現(xiàn)代漢語認為整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。通過整合可以使無意義的或單一的事物獲得更大的效果。如今思品課教學的發(fā)展趨勢除了進行情感道德教育以外，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，全面提高學生素質。在思品課的教學中有效地運用資源的整合，有利于學生綜合能力的提高。那么如何來有效地利用資源整合不斷創(chuàng)新，來提升學生的綜合能力呢？

一、寓情于理，利用小故事加強教學資源的整合

為了增強思品課的可讀性、說理性，教材增加了很多的小故事、小材料、一些精美的插圖以及一些名人名言，這些教學資料都是為了更好地說明教材的觀點原理，用好這些資料有助于學生更好地理解知識。當然，教師也可以根據(jù)教材的需要運用課本之外的一些小故事來說明課本的知識、原理。

例如我在講初三思品第三課《笑對生活》中的“人生難免有挫折”這一內容時，給學生講了一個《一只蜘蛛和三個人》的故事：雨后，一只蜘蛛艱難地向墻上已經(jīng)支離破碎的網(wǎng)爬去，由于墻壁濕滑，它爬到一定的高度，總是掉下來，它一次次地向上爬，一次次地又掉下來…… 第一個人看到了，他嘆了一口氣，自言自語：“我的一生不正如這只蜘蛛嗎？忙忙碌碌而無所得。”于是，他日漸消沉。第二個人看到了，他立刻被蜘蛛屢敗屢戰(zhàn)的精神感動了。于是，他變得堅強起來。 第三個人看到了，他說：“這只蜘蛛真愚蠢，為什么不從旁邊干燥的地方繞一下爬上去？我以后可不能像它那樣愚蠢?！庇谑牵兊寐斆髌饋?。 根據(jù)這個小故事我設計了以下幾個小問題：

①一個人為什么會日漸消沉？挫折對于他來說是什么？②第二個人和第三個人為什么會獲得積極的情緒？挫折對于他來說又是什么？③三個人中你更喜歡哪一個？為什么？④為什么同樣看到同一只蜘蛛織網(wǎng)，三個人會有不同的感受？

通過四個問題的設置，就把這些分散的知識串聯(lián)起來了（挫折的消極作用：在一些人那里，挫折會成為生活中的災難、成長中的障礙；挫折的積極作用：在另一些人那里，挫折則成為人生中的寶貴財富，催人奮進，助人成長；創(chuàng)新是戰(zhàn)勝困難和挫折的必由之路；同樣是挫折，對于不同的人可能會有不同的影響），形成了完整的知識體系，能讓學生在思考中提高綜合能力。這樣，以后學生只要看到挫折這類題目就會想到這個小故事，就會聯(lián)系到這些知識點，在學生的思想中也留下了深刻的印象。

二、歌以詠志，利用歌曲加強教學資源的整合

思品課有其不同于其他學科的特殊性，除了科學性、人文性，還體現(xiàn)一定的階級性以及時代的特點。因此，一些反應鮮明時代特點的歌曲可以用來為政治教學服務，用好這些資源有助于學生對于知識的掌握，幫助學生去理解運用知識，在理解運用中提高學生的分析問題、解決問題的能力。

如我在上初三思品第8課《擁護黨的領導》時，用了兩首歌就把3框內容給貫穿起來了，讓學生通過聆聽《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，從歌詞的展示中去體會為什么沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國？學生通過對課文的反思，理解了黨的性質、宗旨。同時，學生通過理解“他指給人民解放的道路”理解了這是一條怎樣的道路，體會到了社會主義的優(yōu)越性，從而明白了只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國的道理。

第二首歌曲是《走進新時代》，根據(jù)歌詞可引發(fā)學生思考：（1）為什么我的心情多么豪邁，我對生活是多么熱愛？通過展示新中國成立后，特別是1978年黨的十一屆三中全會以來我國取得的巨大成就，讓學生去體會“我”心中的豪邁，理解“我”對生活熱愛的原因。（2）通過對“我們唱著東方紅，當家作主站起來， 我們講著春天的故事，改革開放富起來，繼往開來的領路人，帶領我們走進那新時代，高舉旗幟開創(chuàng)未來”歌詞的解讀，讓學生明白毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、科學發(fā)展觀是一脈相承的，是我黨在各個時期的科學行動的指南。

通過歌聲既活躍了課堂、增加了知識，又提高了學生分析問題的能力。

三、源于生活，利用熱點時事加強教學資源的整合

時事政治教育是思品課教學的一個重要內容，時事教學一方面可以增長學生的知識，擴大學生的眼界，另一方面可以在時事教學中把書本的知識與時事教學結合起來，在時事教學中去體會理解書本的知識原理，做到理論與實際相結合。通過時事熱點宣傳了國家的方針政策，讓學生了解了我國的國情，培養(yǎng)了學生的愛國熱情，增強了學生的主人翁責任感和勇于承擔社會責任。

如我在講述初三《學會親近社會》這一課時，向學生展示了廣東佛山小悅悅事件的視頻，學生看了都紛紛譴責路人的冷漠，感慨社會道德滑坡。于是我反問他們：“如果你在現(xiàn)場，你會怎么辦？是扶還是不扶？”學生一下子回到了現(xiàn)實中來，很多學生說扶，也有少數(shù)學生說不扶。看來學生的社會責任感還是很強的，但僅僅有社會責任感還是不夠的，還需要學會自我保護。所以，到底扶還是不扶，我沒有直接給出答案，而且接著展示了第二個資料《彭宇案件》，學生看了更加氣憤填膺了，再次回答扶還是不扶這個問題時，學生的傾向明顯發(fā)生了變化，更多的人說不扶，免得引火燒身，自找麻煩。通過這個問題的回答，學生很明顯地有了自我保護意識，當然，這不是我們思品教師要的最終結果，我們不僅僅要教育學生學會自我保護，更重要的是要培養(yǎng)有社會責任感的、社會公德的合格公民。于是，我再次設計問題：如果是你親人倒地了，你希望路人扶還是不扶？如果路人扶了，你會有怎樣的想法？如果不扶，你又會怎樣的想法？通過這些問題的設置，讓學生由己及人，明白了這個社會需要人人獻出愛心，世界才會更加美好。其實，教育扶還是不扶，不是個問題，教師肯定教育學生要去扶的，問題是怎樣避免彭宇式的悲劇，怎樣去扶？這就要求教師要教育學生一方面使自己行為符合道德，另一方面也應學會運用法律來保護自己。這樣兩則“扶”還是“不扶”的材料很好地結合了起來，學生的答案從“扶”到“不扶”再到“扶”的轉化過程中，思想得到了認識，能力得到了提高。

總之，思品課的教學應該全方面地開發(fā)各方面的教學資源，在各種資源的整合中全面提升學生綜合能力，進而提高學生的綜合素質。