口語教學是英語教學的一部分，同“聽”“讀”“寫”四位一體，不可分割，是英語教學的重要組成部分。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對初中學生口語教學作出了明確規(guī)定。由于初中學生掌握的詞匯和語法知識較少，實際教學中，口語教學比其他三方面更加費時費力，許多教師在課堂上對于“聽”“讀”“寫”比較重視，往往占據(jù)了大量時間和精力，而忽視了口語教學，影響了學生英語交流能力的培養(yǎng)。因此，教師要運用不同的教學方法，使學生的英語口語水平得到提高，實現(xiàn)《大綱》所規(guī)定的教學目標。

一、英語口語能力培養(yǎng)的主要途徑

（1）加強詞匯語法知識的積累。詞匯和語法知識是口語教學的基礎(chǔ)，在教學中，要重視詞匯、語法知識的積累。一是要加強學生對詞匯運用的訓練，使學生不僅能夠熟悉掌握生詞的詞性、用法，還要融會貫通，學以致用。二是加強對課文的朗讀和背誦復述。背誦課文能幫助學生儲存詞匯和習慣用語，形成快捷的語速。同時，教師要讓學生能夠用自己的語言復述課文內(nèi)容，并用多種方法啟發(fā)、引導學生，幫助其提高口語能力。

（2）把口語訓練貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設良好的口語訓練環(huán)境。作為英語教師，在課堂上必須使用英語，營造氛圍，為學生練習口語創(chuàng)設良好的環(huán)境。二是選擇貼近學生生活的話題，開展豐富多彩的交流活動，千方百計給學生創(chuàng)造英語交流的機會?？梢愿鶕?jù)每天的課文內(nèi)容，聯(lián)系學生的實際生活，安排學生輪流演講，開展互動交流，讓學生在不知不覺中得到鍛煉，既增強學生的學習興趣，又培養(yǎng)了自信心。三是組成口語交流小組，開展口語訓練。每個學習小組以4人為宜，注意按學生的英語水平合理地組合搭配，進行對話練習、表演課本劇等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會。

（3）鼓勵學生在實踐中鍛煉口語能力。長時間封閉式的教學，會使學生產(chǎn)生壓抑感，抑制學習興趣。一是多開展豐富多彩的課外活動，增長知識、開闊視野。教師在學期開始，列出課外活動計劃，讓學生提前收集素材，做好準備?；顒有问揭岳收b、唱歌、演劇、英語角、英語班會、故事會、影視欣賞等為主，讓學生在創(chuàng)設的情境中實踐，把語言材料運用于模擬生活中，提高口語能力。二是多布置口語訓練任務。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容給學生布置適當?shù)恼n后任務，讓他們在生活中運用所學知識，體會英語的交際功能。如學習一個新的句型時，讓學生在家庭成員之間，或直接步入社會，做一些簡單的調(diào)查，進行分組交流或班級交流。三是多了解中外文化差異。對于中學生而言，英語比較難學，其中一個原因是中外文化存在很大差異。因此，教師要引導學生多讀英語文學作品，了解英語國家的文化特征，自覺學會適應英語思維方式，以便交流時逐步克服母語帶來的思維障礙。四是多利用現(xiàn)代媒體?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，多種媒體已融入到師生的日常生活，多種交流方式并存于師生之間，如合理利用PowerPoint、FrontPage、Hast等制作課件為課堂教學提供更富表現(xiàn)力和真實感的教學環(huán)境，都可以作為學生提高口語能力的輔助方法。同時，教師還可利用英語教學網(wǎng)站、英語影片等窗口，使聲情并茂的教學手段、真實的語言實例相得益彰，使語言文化的學習都能在英語教學中融為一體。

二、英語口語教學的主要方法

（1）正面引導，培養(yǎng)學生“說”的興趣。英語教師要引導學生重視口頭表達能力，鼓勵他們在課上課下有意識地鍛煉口語，經(jīng)常運用一些行之有效的方法，比如跟著磁帶、英語影片讀英語等，矯正語音語調(diào)，將文章或?qū)υ挿磸驼b讀，豐富學生的詞匯，增強語感，進而把書本中的語言變成自己的語言，形成精練、準確、流利的語言風格，鍛煉和提高英語口語能力。同時，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學生的亮點，讓每位學生都能走進老師精心設計的語境，走出羞于開口的困境，樹立說英語的自信心。

（2）巧妙糾錯，培養(yǎng)學生“說”的膽量。初中學生由于受詞匯、語法、心理因素以及母語等因素影響，在英語交流時顧慮重重，出錯在所難免。因此，教師要保護學生的積極性，讓學生放下思想包袱，積極主動地用英語思維，不卑不亢地表達自己的觀點，落落大方地與人交際。對于學生的錯誤，教師要針對不同情況，巧妙糾正。教師不要隨意打斷學生的思維去糾正，更不能指責，這樣必然挫傷學生的積極性，致使學生怕出錯而不敢開口說英語。教師可以將學生們常犯的、難改正的錯誤集中在一起，分析出錯的原因，集中進行講解訓練，才能逐步避免出現(xiàn)類似錯誤。

（3）突出主體，發(fā)揮教師“導”的作用。教學活動中，學生始終是主體，教師是協(xié)調(diào)者和組織者。所有英語活動，學生是主角色，教師是導演。因此，教師既要保證口語交際的順利進行，又要防止訓練過程的失控。首先，教師要通過了解學生的實際能力，考慮不同學生的特點，制定適當?shù)目谡Z教學策略，運用靈活多變的形式和方法，選擇切合實際的話題，設計口語教學活動。教師要鼓勵語言程度較低的學生，大膽嘗試，敢于開口，樂于實踐，正確面對問題。對于膽小怕羞的學生，教師要盡量為他們營造自由、輕松、和諧的氛圍，使之樹立信心。其次，教師要通過參與學生的交際活動，幫助他們分析和評價交際中出現(xiàn)的問題，并評估訓練的質(zhì)量，再分析總結(jié)后適當反饋，指出學生在口語使用上的不足之處，幫助他們尋找解決困難的有效方法。