情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感、勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的高素質人才。那么在小學體育教學中，如何對學生進行情感教育呢？

一、教師加強自身的情感培養(yǎng)

教師的一言一行對學生的思想品行起決定性的影響?！芭踔活w心來，不帶半根草去”就是我國現(xiàn)代教育家陶行知先生對教育事業(yè)最好的詮釋，也是我們教育工作者職業(yè)道德的永恒追求。在工作中，要不斷學習先進教育理論，提高自己的思想覺悟、道德品質和道德修養(yǎng)。要時刻注意自己的言行，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師要以身作則，做好表率。在教學中要主動接近學生，善于聆聽學生的心聲，多表揚少批評，激發(fā)學生的運動興趣，給學生養(yǎng)成一個良好的學習行為習慣。管仲說：“百年樹人?！蔽覀円闷降鹊难酃馊タ创龑W生，不能把可愛的學生分成三六九等，也不能由于個人感情的好惡而疏遠或親近誰，我們應給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機會，讓他們在平等和諧的學習氛圍中健康成長。

二、教師要在教學中確定情感目標

在農村小學，由于沒有專業(yè)的體育教師，學校對體育教學仍然存在著比較狹隘的認識：上體育課就是鍛煉身體，打打球、跑跑步就可以了，做游戲、做操有什么用。這種教學理念致使學生喜歡在課外上體育課而不喜歡在教室內上，喜歡上自由活動課而不喜歡上有關體育的理論課；在體育活動中有表現(xiàn)為喜歡輕松自由的活動，不喜歡體育技能的練習，更不喜歡大體力的運動。我認為存在這些問題的一個重要原因是體育教師沒有很好地備課，沒有滲透體育情感教育。因此，我們要在教學實踐中根據(jù)實際情況確定具體的情感教學目標，讓學生受到情的感染、愛的激勵、美的享受，在玩中學，在學中玩，在興奮中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強自信心，不斷煥發(fā)出前進的力量。如在五年級《臂交叉跳繩》一課的教學中，講解示范完新課后，通過“截住空中球”的游戲，既培養(yǎng)了學生的機智、反應和傳接球能力，又激發(fā)了學生的熱愛體育的情感。游戲方法：將參加游戲的分成幾組，各組指定兩人先站在圈內，其余的人均勻地站在圓圈外；游戲開始，圈外的人相互傳接小球，圈內的人積極搶截；截住球后，與傳球失誤的人交換位置，游戲繼續(xù)進行。游戲規(guī)則：傳球不得進圈，不得遞球。游戲注意事項：（1）課前在場上畫2～4個直徑5米～6米的圓圈，把學生分成2～4組進行練習。（2）游戲前，教師應講解示范搶斷的動作要領，并組織練習。（3）每組人數(shù)不宜過多，以提高密度和效果。（4）對體弱的學生適當照顧，及時換人，男女生可分組比賽。

三、加強對學生體育情感的培養(yǎng)

傳授知識、運動技術和培養(yǎng)情感，是教學過程中緊密聯(lián)系的三方面。為此，教師必須充分挖掘并吃透教材，積極運用游戲活動中的情感教育因素，在制定知識目標的同時制定出切實可行的情感教育目標，并在教學過程中努力尋找與情感的結合點，從而讓學生從中體會到體育鍛煉的重要性和必要性。如我在教學三年級《障礙跑》一課時，既確定了“發(fā)展靈敏、速度素質”的身體健康目標，又確定了“培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難，勇于取勝的堅強品質”的心理健康目標，還確定了“小組交流通過障礙時的方法”等社會適應目標。教學中，通過激趣導學，創(chuàng)設學習環(huán)境、發(fā)展能力和激勵學生、恢復身心等三個階段，激發(fā)了學生學習體育的興趣，培養(yǎng)了學生嚴肅認真、尊重事實的態(tài)度和為贏得榮譽而刻苦鍛煉的決心。又如《長繩、短繩》一課的教學中，在練習長繩的時候，由于學生存在著個別水平的差異性，為了更好地完成練習任務，教師在分組的時候可把水平差不多的同學聚在一起，這樣不至于使水平一般的學生在練習中同高水平的同學進行正面的較量，不僅使他們能保留自己的尊嚴和自信，同時也有利于水平一致的同學間的切磋和較量，從而提高自己的技能水平。等技術一般的學生練熟練后再分到水平較高的小組中去，這樣就能逐步地提高水平。在練習短繩的時候，很多的同學已經開始在練習“雙飛”并表現(xiàn)得很好，同時能自覺地進行創(chuàng)新練習。整個過程學生全身心投入，在刻苦的鍛煉過程中掌握了技能。

四、努力營造情感體育教學環(huán)境

教師要通過組織游戲和比賽，增強學生對體育運動的興趣，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，以及團結協(xié)作、機智勇敢進取的精神。如在《50米快速跑》一課的教學中，通過換物游戲，調動了學生的積極性。又通過“快速跑”比賽，一方面讓學生知道擺臂姿勢要正確，手要靠近腰部進行擺臂，擺臂時手要折疊擺，不能伸直，使學生養(yǎng)成正確的身體姿勢，并從現(xiàn)在做起；另一方面通過分組賽跑，學生有了自己的競爭目標，充分調動了學生的積極性，從而使學生在練習中全力投入，不斷提高自己的奔跑能力。同時，教師要運用“巧抓時機法“，即利用新生入學的時機和教學過程中的亮點對學生進行情感體育的培養(yǎng)。又如在《障礙賽跑和跳短繩》的教學中，我多次創(chuàng)設練習的情境，學生似乎也把一些練習作為真正的演習融入到練習中的情境中去，動作更加形象有力且有激情。在比較枯燥的跳繩練習中，通過組織游戲和比賽，使學生明白了跳繩的意義和給我們所帶來的鍛煉身體等好處。整個教學過程活躍，學生參與積極，課堂更加生動形象。

蘇霍姆林斯基說過：“學生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師上課時所講的教材和對分析的事實所抱的態(tài)度。”因此，在教學中，教師要通過深度備課激發(fā)學生的興趣，增強其學習的動力。這樣，學生有了這種情感，才會有持之以恒的學習勁頭，逐漸成長為全面發(fā)展的高素質人才。