應用題是小學高年級數(shù)學教學中重要組成部分，學生解答應用題能力的提高了，就能提高數(shù)學整體水平。因此，我們應當積極對應用題教學進行反思，不斷創(chuàng)新，探索教學新策略，提高學生解題能力。

一、應用題教學當中的主要問題

目前小學數(shù)學應用題教學上還是存在著諸多弊端，這些問題的存在導致學生喪失了學習數(shù)學的興趣，數(shù)學學習變得越來越困難。

筆者初步調(diào)查了小學教師用于課堂教學的應用題典例和作業(yè)本上的一些主要題目，發(fā)現(xiàn)目前小學生接觸到的應用題題目十分單一，所有的題目幾乎都采用了一個統(tǒng)一的模式，大部分題目連題目形式都一模一樣，不過是換了不同的事物加以代替。例如原先的“分蘋果問題”在另一個地方就變成了“分梨”。學生一旦習慣了這種單一的模式的題型，遇到新題型的時候就很難開闊自己的思維，不知道從何處下手。

應用題不同于其他簡單的計算題，應用題當中的數(shù)學算式并非直接呈現(xiàn)在學生面前，需要學生從題目語言中去仔細揣測。而有的教師在教學應用題的時候完全忽視了應用題的特性，完全把應用題教學當作計算題，直接從題目中提取出式子讓學生解答，學生“坐享其成”，等到自己親自接觸題目的時候就會發(fā)現(xiàn)對理解應用題是一片茫然。

很多教師在教學的時候固守陳規(guī)，采用統(tǒng)一的標準來評定學生的答案，比如有的同學經(jīng)過自己的探索發(fā)現(xiàn)了新的解法，教師對此卻罔若未聞，這大大戳傷了學生的學習積極性，而且對開闊學生的思維也存在不利的影響。

二、應用題教學策略研究

針對上述存在的問題，教師在教學中必須格外重視，積極提高小學生的應用題解答能力。

（1）增設(shè)不同題型。單一的題型會局限學生的思維模式，因此必須增設(shè)不同的題型來培養(yǎng)學生的思維能力，如開放式應用題就是很好的題型。所謂的開放式應用題指的是相對于傳統(tǒng)應用題給全條件和問題的另一種模式，它在出題時不需要將題目都預設(shè)完整，只需要給出一部分必要條件，然后讓學生根據(jù)自己的理解補充相應的條件并且根據(jù)所完善的內(nèi)容解答應用題。這種題型給予了學生充分的自由，學生只需要在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象即可，這對培養(yǎng)他們的自主探究能力有很大的幫助。

（2）提高題目理解能力。應用題的結(jié)構(gòu)由三部分組成，分別是已知條件、數(shù)量關(guān)系和問題設(shè)置。目前學生所欠缺的能力就是如何從已知條件中提取數(shù)量關(guān)系，從而整合成一個算式。面對這種情況，教師在教學中可以避重就輕，在應用題專項訓練的時候針對學生理解題目進行訓練，對學生的算式的解答可以暫時忽略不計，讓學生熟悉應用題結(jié)構(gòu)，找出解題的規(guī)律，進而列出算式。

（3）提高解題的樂趣。數(shù)學教師在教學過程中可以從活躍課堂氣氛入手，培養(yǎng)學生的解題興趣。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個應用題的具體情境，以最快的速度吸引學生的注意力，充分調(diào)動起他們參與課堂的積極性，激發(fā)起他們探索問題的欲望，在師生間培養(yǎng)起良好的互動關(guān)系，這有助于學生的思維向更深更廣的空間發(fā)展。

當然，最大的興趣，莫過于學生成功解答難題的那種喜悅的心情。筆者認為，對于難題，教師可以找尋一些解題規(guī)律總結(jié)給學生。

比如，分數(shù)問題是小學高年級數(shù)學中的常見問題，我們可以將分數(shù)問題進行總結(jié)。首先，根據(jù)題設(shè)，利用分數(shù)表示出已知量；其次，利用已知量除以其分數(shù)式，得到未知量；最后根據(jù)問題逐一解答。學生掌握規(guī)律后，對數(shù)學中的壓軸題做到得心應手，通過如此訓練，就完全可以提升學生的解題樂趣。

以上策略只是提高課堂教學質(zhì)量辦法中的一小部分，要真正幫助學生扎實掌握數(shù)學知識和技能，還需要教師結(jié)合實際情況不斷進行探索。因此，每位數(shù)學教師應不斷創(chuàng)新，探索教學新策略，提高學生解題能力。