教育家Comenius曾說過：“一切知識都是從感官開始的?！背踔袛?shù)學開始引入代數(shù)、幾何概念，數(shù)理抽象程度加強，抽象概念類題型增多。盡管初中學生思維方式發(fā)生較大改變，開始構建適應抽象運算的思維模型，但感官體驗的缺失仍將對學生的數(shù)學學習帶來一定影響。教學情境創(chuàng)設因為其直觀性、生動性、具體性，作為各個學科的輔助教學手段，被廣泛運用。初中數(shù)學情境的有效創(chuàng)設，可以給予學生適時、恰當?shù)母泄俅碳?，幫助學生順利度過抽象思維的不完全發(fā)展時期，促進學生的數(shù)學學習，提高初中數(shù)學教學的有效性。筆者認為，初中數(shù)學情境創(chuàng)設可以從課前引入、案例分析、錯題導思三個層面入手，合理分析、高效整合，加強知識與方法的契合度，推動思維習慣的科學發(fā)展。

一、課前情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣益教學

課前三分鐘，被稱為課堂教學的黃金時段。這個時間點學生以無意注意為主，學生注意力集群還未被完全喚醒。教師如果不能充分利用這三分鐘，有效調動學生有意注意，學生的思維將進入慣性懈怠模式，注意力將變得分散。之后進行教學，教師將很難再調動起學生積極性，這無疑會對數(shù)學教學帶來阻礙作用。可見，教師應當利用適當?shù)恼n前情景創(chuàng)設，吸引學生的無意注意，喚醒學生的有意注意，引起學生興趣，促進教學知識的有效引入。

例如在教學“三角形的性質”這一部分內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：“小王比小明跑得快得多，一天小王和小明同時從A點向B點跑去，兩個人當天均正常發(fā)揮，結果小明比小王早到終點，這是為什么？”學生看到這樣的“奇異現(xiàn)象”都表示不解，在好奇心的驅使下，他們迫切地想知道答案，愿意積極地參與課堂。這時候筆者再引導學生畫圖分析，通過圖形讓學生明白，因為“三角形的兩邊之和大于第三邊”，所以小王跑的路程比小明多，因此即便小王跑得快，仍比小明晚到終點。通過這樣的課前情境創(chuàng)設，有效設置了懸念，充分激起學生的學習興趣，有力地促進了課堂教學。

二、案例情境建構，具象概念促理解

初中數(shù)學抽象數(shù)理體系的建構，對于學生的理解帶來一定難度。學生將抽象概念具象轉化的能力還存在不足，無法很好地理解吸收新知識，長此以往，將造成失敗體驗的過量積累，降低學生的自我效能感，進而降低學生的學習積極性。教師在教學過程中，可以通過對經(jīng)典案例的情境建構，將概念具象化、生動化，用通俗易懂的類比引導學生發(fā)現(xiàn)抽象概念中的邏輯關系，加速學生對于知識的理解和掌握。

例如在教學“一元一次不等式”這一部分內(nèi)容時，筆者出了這樣一道練習題：“3x-8>2x+2”。有學生無法理解如何將式子轉化為“3x>2x+2+8”。于是，筆者創(chuàng)設了這樣的一個生活情境：“一家水果店，桃子的重量減去梨的重量之后，所剩的重量仍比蘋果大，那么我們是不是可以說桃子比梨和蘋果的總和還要來得重呢？”“可以！”學生齊聲回答?！澳俏覀兪遣皇强梢园选?x’看作是桃子，把-8’看作是‘減去的梨’，將‘2x+2’當作是蘋果呢？”筆者將情境與題目進行稍稍整合，學生恍然大悟，點頭稱是。像這樣利用情境創(chuàng)設，將抽象的概念具體化，幫助學生在具象思維與抽象思維之間搭起橋梁，可以有效引導學生理解知識，促進學生掌握知識。

三、錯誤情境引入，認知碰撞利掌握

論語有言曰：“舉一隅，不以三隅反，則不復也”，這句話強調了培養(yǎng)學生觸類旁通能力的重要性。初中數(shù)學概念繁復、形式多變，需要學生具備舉一反三，靈活應對的能力。教師通過創(chuàng)設錯誤情景導學，將易錯題型融入情境創(chuàng)設，在概念的變式中融入情境的生動性，讓學生在趣味中警醒，在矛盾與困惑中思考，在認知碰撞中有所收獲。

例如在教學“三角形全等判定”這一部分知識內(nèi)容時，筆者完成教學后，創(chuàng)設了這樣一道“錯誤”情境：“小光的哥哥做了一個三角形的掛飾用于裝飾墻壁，小光看到之后覺得十分美麗，于是他用量角器分別測量了三角掛飾三個角的大小，回家后做了一個一模一樣的掛到墻上?！惫P者講完之后頓了一下說：“好，我們現(xiàn)在布置一下今天的作業(yè)?！边@時，底下傳來一個細小的聲音：“老師，您剛剛講的故事好像有問題?！惫P者“正色”道：“哪位同學？能請你解釋一下問題在哪里嗎？”那位學生怯弱地站起來說：“老師，首先，三角形全等的判定公理中并沒有‘三個角全等三角形就全等’這一定理；其次，當三角形三個角相等，但三條邊都不相等的時候，三角形是不可能全等的，只會有大有小。所以，老師您說小光量了三個角之后，做了一個一模一樣的掛飾，這應該是錯的?！惫P者笑著說：“這位同學分析得很到位，確實是這樣。同學們要記住了，只證明三個角分別相等，是無法推出三角形全等的?！蓖ㄟ^這樣的“錯誤”情境激發(fā)學生在疑惑中自主探究思考，通過這樣獲得的知識體驗將更加持久。

結語：初中數(shù)學情境創(chuàng)設應該立足于初中生心理特點，在內(nèi)容選擇、形式構思上，進一步貼近學生興趣特點，從而提升學生學習積極性。同時，教師在情境創(chuàng)設時機的選擇上，應該遵循教學為主的原則，一切教學輔助手段的運用都應該有利于教學實踐，切不可為了情境創(chuàng)設而創(chuàng)設情境，導致“滿堂彩”卻“負效果”情況的出現(xiàn)。