許多學(xué)前培智兒童，往往對(duì)音樂(lè)懷有強(qiáng)烈的渴望，他們需要用音樂(lè)來(lái)傳達(dá)他們的思想感情，需要通過(guò)音樂(lè)來(lái)消除他們對(duì)這個(gè)世界的恐懼和隔閡，需要讓音樂(lè)為他們單調(diào)的生活增添一些樂(lè)趣。因此，對(duì)學(xué)前培智兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需要教師豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓教學(xué)途徑，從而激發(fā)他們興趣，感受音樂(lè)的魅力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘他們的音樂(lè)潛能。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)音樂(lè)興趣

音樂(lè)教學(xué)是學(xué)前培智兒童教學(xué)的必要形式，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇內(nèi)容，將音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在唱唱、玩玩、跳跳、動(dòng)動(dòng)、演演中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，從而建立正確的節(jié)奏感、韻律感、美感，豐富了培智兒童的情感，完善了培智兒童的個(gè)性，促進(jìn)他們身心健康、全面和諧發(fā)展。

（1）關(guān)注學(xué)生的手指游戲。絕大多數(shù)的培智學(xué)生肢體不協(xié)調(diào)，手指更是不靈活。教師可以從簡(jiǎn)單的手指謠教起，比如《五指樹(shù)》，通過(guò)拔拔拇指樹(shù)、拉拉食指樹(shù)、揉揉中指樹(shù)、捏捏無(wú)名樹(shù)等活動(dòng)手指。如歌曲《我有小手》，跟著節(jié)奏拍拍手掌、搓搓手掌、輪捏手指、收放手指等，增強(qiáng)手指靈活性。

（2）重視學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練。一些培智兒童本身有較嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙，言語(yǔ)模糊不清，只能說(shuō)單個(gè)的詞語(yǔ)，甚至有的學(xué)生不會(huì)發(fā)音。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練是開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的前提。在歌曲《我愛(ài)我的小動(dòng)物》中，通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲，如老師唱“我愛(ài)我的小貓，小貓?jiān)鯓咏?？”學(xué)生接唱“喵喵喵，喵喵喵，喵喵喵喵喵”，達(dá)到訓(xùn)練發(fā)音的效果。

二、開(kāi)拓教學(xué)途徑，感受音樂(lè)魅力

（1）用圖譜加深音樂(lè)的感受與理解。一般的簡(jiǎn)譜和五線(xiàn)譜很難讓培智兒童接受，而圖譜是用最簡(jiǎn)單明白的圖畫(huà)符號(hào)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。圖譜法參與音樂(lè)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的理解能力，在不斷地練習(xí)中鍛煉學(xué)生的音樂(lè)感受力，從而更好地表現(xiàn)音樂(lè)。①有一些歌曲由于歌詞的含義比較深刻，不是孩子經(jīng)常接觸的語(yǔ)言，所以比較難理解，圖譜能夠在詮釋歌詞上給孩子們提供很多幫助。如在歌曲《大雨和小雨》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了用大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝。為讓孩子唱出小雨的輕快，我們不但形象地畫(huà)出小雨雨點(diǎn)小的樣子，還畫(huà)出了拍子 * * ？佐* *？佐*-？佐。孩子們通過(guò)形象生動(dòng)的圖畫(huà)，很快理解了歌詞并掌握了歌詞，也很好地掌握了整首歌的節(jié)奏。②聲音的強(qiáng)弱變化，也是培智孩子很難掌握的。了解這種感受的變化，能夠提高孩子們的聽(tīng)辯能力和音樂(lè)素質(zhì)。如在《大貓和小貓》中，我運(yùn)用粗粗的波浪線(xiàn)表示大貓很響很粗的聲音，用細(xì)細(xì)的波浪線(xiàn)表示小貓細(xì)細(xì)軟軟的聲音，形象的聲音曲線(xiàn)，將孩子們的情緒調(diào)控得恰如其分，表演得很有藝術(shù)的味道。同樣，在創(chuàng)編《大狗和小狗》中，孩子們都能夠演繹得很好。③有的音樂(lè)沒(méi)有歌詞，通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)發(fā)揮想象詮釋音樂(lè)。我們所用的圖譜直接影響到孩子對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。如：《胖廚師和小老鼠》，我除了設(shè)計(jì)整個(gè)廚房背景圖，還根據(jù)曲子的內(nèi)容設(shè)計(jì)了更為形象的圖譜，如：為了表現(xiàn)廚師做菜，我畫(huà)了形象的水龍頭、菜刀、鍋鏟表現(xiàn)洗菜、切菜、炒菜。這些圖案對(duì)孩子理解和再現(xiàn)樂(lè)曲的節(jié)奏與內(nèi)容，起到了非常大的幫助、提示作用。

（2）用游戲寓于音樂(lè)教學(xué)之中。游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是培智兒童所喜愛(ài)的教學(xué)模式，尤其適用于學(xué)前的音樂(lè)教學(xué)。游戲活動(dòng)要從孩子的感受入手，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，先感受再學(xué)，邊感受邊學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如在學(xué)習(xí)歌曲《理發(fā)店》時(shí)，我?guī)?lái)了玩具理發(fā)工具，小小的推子和剪刀使他們興趣極濃，注意力也非常集中。他們迫不及待地要給小顧客理發(fā)，進(jìn)行角色扮演游戲，整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)自始至終都沉浸在歡樂(lè)的海洋中。

（3）用情境教學(xué)貫穿始終。只有把音樂(lè)真正融入到培智兒童的生活，使他們的音樂(lè)活動(dòng)生活化、游戲化，才能真正在幼兒、音樂(lè)、生活之間建立一定的聯(lián)系。①表演情境。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用故事、演唱、游戲等表演形式，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。如在奧爾夫音樂(lè)《洗衣機(jī)》中，教師通過(guò)扮演洗衣服的小姑娘來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到教學(xué)效果。②語(yǔ)氣渲染情境。如果教師總是用一種聲調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)教學(xué)，就吸引不了培智兒童的興趣。需要采用兒童化的語(yǔ)言，提高教師的語(yǔ)言表現(xiàn)力，這顯得尤為重要。如《貓和老鼠》中，用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)貓的可怕和老鼠的機(jī)靈。

三、尊重個(gè)性差異，挖掘音樂(lè)潛能

每個(gè)孩子對(duì)音樂(lè)的感受都不同，培智兒童對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟更有其特殊性。如有的培智兒童聽(tīng)到節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，就會(huì)離開(kāi)座位不住地跳躍或者是拍手點(diǎn)頭，我們應(yīng)該允許他的個(gè)性化動(dòng)作。教師要給他們提供盡量多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓培智兒童在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的表演中，個(gè)性得到充分發(fā)展。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師是培智兒童的引導(dǎo)者和欣賞者，應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來(lái)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音，及時(shí)給予肯定和欣賞，讓音樂(lè)成為開(kāi)啟他們智慧的金鑰匙。同時(shí)，教師要用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，珍視每一顆富有個(gè)性的小苗苗，讓培智兒童大膽地表現(xiàn)自我，讓他們?cè)谝魳?lè)世界中閃閃發(fā)光，讓童心與音符一起跳動(dòng)！