語文課應(yīng)是最美麗的課，因?yàn)檎Z文中有讀之朗朗上口的詩歌，有賞之優(yōu)美如畫的散文，有品之引人入勝的小說，有對(duì)歷史的回顧，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)的提煉，既貼近生活，又超脫塵俗，語文可以帶給人最美好的享受?？僧?dāng)下有的語文課，在考試的壓力下，變成了一種應(yīng)試訓(xùn)練課，是對(duì)答題規(guī)律的總結(jié)，是對(duì)試題的大量練習(xí)，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力。這樣的教學(xué)阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生也無法真正體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更不能從語文學(xué)習(xí)中感悟到文學(xué)之美。那么，擺在語文教師面前一個(gè)迫切的問題，就是如何才能使語文課堂重新活起來，讓學(xué)生愛上語文課。

古語說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，自然是不錯(cuò)的。那么，我改寫一下：“問課怎能活起來，為有源頭活水來”，是否也可以？

說到源頭活水，其實(shí)還是講求教師的功力。教師對(duì)學(xué)生的調(diào)度，教師對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整和對(duì)教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，教師對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，無不在對(duì)教師提要求。教師，便要有那源頭活水。

首先說教師對(duì)學(xué)生的調(diào)度。兵法有云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。同樣，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的高度了解，也會(huì)極大地推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。這一了解，首先是對(duì)學(xué)生性格、能力、興趣、情感等全方面地了解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣巧妙結(jié)合起來。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版選修課本《<史記>選讀》時(shí)，起初并沒有熱情，甚至對(duì)這大量的文言文略有抵觸情緒。于是，在授課前，可以讓學(xué)生分工搜集史記人物故事，以現(xiàn)代文形式寫下該人物傳記，并作一簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。喜歡歷史的負(fù)責(zé)搜集資料，擅長(zhǎng)寫作的負(fù)責(zé)撰寫人物傳記，喜歡評(píng)論的自然來充當(dāng)“太史公曰”。在準(zhǔn)備工作充分情況下，再進(jìn)行人物傳記授課，自然能達(dá)到水到渠成、事半功倍的效果，且學(xué)生絲毫不會(huì)感到枯燥，反而興趣盎然。在教學(xué)過程中，要能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)歷史精通的，多請(qǐng)教他古文中所涉及的歷史知識(shí)；對(duì)寫作愛好的，多讀讀他的精品創(chuàng)作；擅長(zhǎng)并喜歡朗讀的，自然不能剝奪朗讀給他帶去的快樂；即使是平凡到?jīng)]有特點(diǎn)的學(xué)生，也可以讓他在簡(jiǎn)單問題的回答中，建立學(xué)習(xí)的自信。如此，讓課堂活起來便也不再是難事。其次是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)體系的了解。在了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生原有知識(shí)體系中的內(nèi)容不時(shí)挪到當(dāng)堂課上來，一方面是講究新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的不斷對(duì)比融合中，能更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。另一方面，學(xué)生也很愿意回想一些他們熟悉的知識(shí)，這讓他們很有成就感。在帶高一的時(shí)候，很喜歡和他們一起回憶初中學(xué)過的內(nèi)容，這種知識(shí)的回顧讓他們無比欣喜，仿佛回顧的不只是知識(shí)，還有他們已逝去的初中生活，因而學(xué)習(xí)熱情空前高漲。帶高二高三時(shí)的知識(shí)回顧，就是在帶領(lǐng)他們建立一張龐大的知識(shí)網(wǎng)，網(wǎng)住他們熟悉的知識(shí)，并教會(huì)他們觸類旁通。這同樣會(huì)達(dá)到使他們知無不言，言無不盡的效果。課堂，在他們的知識(shí)重溫與重建中活起來。

再來說說教師對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整。任何千篇一律的東西，都會(huì)使人厭倦，更何況是本身就不太能使人打起十二分精神的學(xué)習(xí)。于是，不斷調(diào)整更新的教學(xué)方法也成了教學(xué)必需。以高二的《唐詩宋詞選讀》教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，可以采用誦讀法，通過對(duì)詩歌的不斷誦讀，達(dá)到對(duì)詩歌意象的準(zhǔn)確把握，對(duì)詩人情感的深度理解。比如李白的《將進(jìn)酒》，在對(duì)詩歌的反復(fù)誦讀中，可以讀出黃河奔騰不可阻擋的氣勢(shì)，可以讀出人生短暫時(shí)光易逝的悲哀，也讀出詩人面對(duì)冷落輕視時(shí)的痛苦，更能讀出詩人肯定自我不肯屈服的豪放飄逸。也可以采用比較閱讀法，在對(duì)詩歌語言的細(xì)細(xì)品味與比較鑒賞中，玩味詩歌的情感表達(dá)。比如杜甫的《客至》《賓至》，通過對(duì)語言的細(xì)致錘煉，將對(duì)“相知知客”到來的欣喜和對(duì)“貴介之賓”敬而遠(yuǎn)之的客套明確表露出來。還可以采用意境演示法，通過學(xué)生自己的語言甚至是圖畫來還原詩人所創(chuàng)設(shè)的情境，體會(huì)作品的意境美感。比如王維的《山居秋暝》，可以還原為繪畫美、音樂美，一幅畫，一首曲，都能將詩歌意境美妙再現(xiàn)。每一種新方法的嘗試，都會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感。由此，誦讀課上，書聲朗朗；比較閱讀課上，觀點(diǎn)碰撞；意境演示課上，各種才華的展示。如此，讓課堂活起來便也不再是難事。

說到教學(xué)手段，不得不提多媒體的運(yùn)用。如今的語文教學(xué)，恐怕已離不開多媒體，作者介紹、背景簡(jiǎn)介、答案參考、知識(shí)拓展，無不在鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊中化繁為簡(jiǎn)?？墒牵?dāng)所有的教學(xué)內(nèi)容都被預(yù)設(shè)，生成，又該從何而來？我想起那支細(xì)細(xì)粉筆，我想起那塊寂寂黑板，我也想起對(duì)黑板有著天生渴望的學(xué)生。于是我想，在多媒體發(fā)揮它應(yīng)有作用之后，是不是也該讓黑板與粉筆重返舞臺(tái)？比如，漸漸消失的教師板書；比如，越來越少的學(xué)生展示。聽過一堂公開課，授課教師僅賦予多媒體課件以最精簡(jiǎn)的容量，而在黑板上畫一圓圈，圈內(nèi)，是教師的領(lǐng)地，而圈外，是學(xué)生展示的場(chǎng)地。于是，學(xué)生在對(duì)黑板地不斷親近中，完善著對(duì)課文內(nèi)容的親近，對(duì)知識(shí)的親近，我很喜歡這樣的方式。我想，學(xué)生在自我展示的過程中，也會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣吧。將教師的多媒體展示與學(xué)生的黑板展示結(jié)合起來，將學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，不失為一劑良方。如此，讓課堂活起來便也不再是難事。

可是，當(dāng)所有的預(yù)設(shè)都失效時(shí)，該怎么辦？學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)毫無印象，學(xué)生對(duì)你設(shè)計(jì)的教學(xué)方法無動(dòng)于衷，學(xué)生對(duì)黑板展示也失去了興趣，怎么辦？萬一這些現(xiàn)象統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在自己身上，我們?cè)诒瘒@的同時(shí)，別無他法，只有調(diào)動(dòng)身體內(nèi)的幽默細(xì)胞，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，講個(gè)小笑話，說個(gè)小故事，開個(gè)小玩笑，又或者，做個(gè)小游戲，學(xué)生都不會(huì)排斥幽默可親的老師吧？教育家斯維特洛夫也說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默?！苯處熐‘?dāng)運(yùn)用幽默可以增添師生交流的樂趣，消除師生互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)面臨的困境，減少不愉快的情緒，可以使學(xué)生精神放松，使教學(xué)氣氛更加輕松融洽，從而使教育教學(xué)更富成效。寫到這里，想到老師真不好當(dāng)?？墒牵?dāng)學(xué)生愛上你課的時(shí)候，你所有的委屈，無奈，辛苦，就都消散了，剩下的，只是在課堂上的活力四射，和課后的心滿意足。

如何讓課堂活起來，我一直在思考，我也一直在實(shí)踐。希望的是，有朝一日，學(xué)生能活躍于我的每一堂課，我也能快意于我的每一堂課。如此，便甚好了！