摘 要：二外聽力策略，是學(xué)習(xí)者用來提高他們二外聽力理解能力的獨(dú)特方法或技巧，其定義和分類主要基于語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類之上。學(xué)習(xí)者通常能意識(shí)到他們在使用策略，并且當(dāng)被問時(shí)，也能解釋出他們在運(yùn)用什么策略來提高其理解能力。語言學(xué)習(xí)策略研究者在聽力理解策略的分類上也起到極大推動(dòng)作用。現(xiàn)行的研究，大多把Vandergrift分類法視作基本框架，包括三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略。

關(guān)鍵詞：二外聽力；策略；實(shí)證研究

一、二外聽力策略的定義和分類

過去四十年見證了二外聽力策略的飛速發(fā)展。聽力策略研究始于20世紀(jì)70年代的語言學(xué)習(xí)策略，隨后由于認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展逐漸壯大，并于20世紀(jì)90年代初到達(dá)頂峰。

二外聽力策略，通常被視作二外聽力理解任務(wù)中運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)策略 （Rubin，1994）。其定義和分類主要基于語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類之上。Ellis （1999b）在語言學(xué)習(xí)策略特征的基礎(chǔ)上，對(duì)聽力策略定義為學(xué)習(xí)者用來努力提高他們二外聽力理解能力的獨(dú)特方法或技巧。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨一些如怎樣理解聽力材料問題時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用聽力理解策略。學(xué)習(xí)者通常能意識(shí)到他們在使用策略，并且當(dāng)被問時(shí)，也能解釋出他們在運(yùn)用什么策略來提高其理解能力（Ellis，2000）。語言學(xué)習(xí)策略研究者在聽力理解策略的分類上，也起到極大推動(dòng)作用。在此領(lǐng)域中，研究者們?nèi)〉昧素S富的成果?，F(xiàn)行的研究大多把Vandergrift（1997）分類法視作問卷的基本框架。包括以下三個(gè)大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

二、關(guān)于聽力理解策略的實(shí)證研究

（1）關(guān)于聽力策略使用與聽力水平之間關(guān)系的實(shí)證研究。到現(xiàn)在為止，中國在這個(gè)領(lǐng)域已開展了多個(gè)研究。王初明、齊魯霞（1992）針對(duì)兩個(gè)學(xué)生做了一次個(gè)案研究：其中一個(gè)學(xué)生被認(rèn)為是高水平學(xué)習(xí)者，而另一個(gè)則為低水平。兩個(gè)研究者總結(jié)到：在聽力中所使用的策略并不能直接產(chǎn)生聽力理解中更好的表現(xiàn)。同時(shí)，他們還認(rèn)為聽力理解的表現(xiàn)與聽力水平的關(guān)系只是存在一種可能的相關(guān)性。

另一個(gè)中國研究者，王宇（2002），不太認(rèn)同上面的觀點(diǎn)。他采用量性方法調(diào)查了蘇州大學(xué)178個(gè)非英語專業(yè)學(xué)生所使用的聽力策略。雖然他也發(fā)現(xiàn)高低水平聽者使用的策略確實(shí)存在諸多差異，但他仍然認(rèn)為聽力策略對(duì)于聽力結(jié)果能起到積極的影響，只是此影響限于一定范圍之內(nèi)。

在蔣祖康（1994）的研究中，來自于外國語大學(xué)和非外國語大學(xué)的348名英語專業(yè)學(xué)生被隨機(jī)挑選出來以深入探討七種聽力策略與六種聽力技巧之間的關(guān)系。調(diào)查中使用的工具包括聽力理解測試卷和聽力策略問卷。研究結(jié)果顯示：①七種學(xué)習(xí)策略不能預(yù)測相應(yīng)的聽力水平；②然而，七種策略中，功能實(shí)踐策略、聽力練習(xí)策略和閱讀策略一起可導(dǎo)致聽力結(jié)果中22%的差異。

然而，周啟加（2000）卻在其研究中得到一個(gè)積極的結(jié)果。他對(duì)16個(gè)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行研究以期弄清聽力策略如何影響聽力理解，并且弄清成功的聽者在聽力中運(yùn)用了何種聽力策略。通過使用文秋芳的問卷模板，他發(fā)現(xiàn)使用聽力策略對(duì)聽力表現(xiàn)有明顯的影響，并且，高水平聽者更善于使用自我監(jiān)控策略、語言能力相關(guān)訓(xùn)練策略和聽力技能。

西方的研究者也高度重視聽力策略和聽力表現(xiàn)之間的關(guān)系。Bacon（1992a，1992b）通過調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語時(shí)使用的聽力策略發(fā)現(xiàn)，聽力的成功似乎與不同策略的使用及變換使用策略的靈活性有關(guān)。Oxford（1995）似乎認(rèn)同這一結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)“語言表現(xiàn)更好的學(xué)生一般都使用了更高水平的整體策略，并頻繁地使用更多的策略類別”。然而，其他一些如Abraham&Vann（1990）、Ellis（1992）這些研究者，卻表達(dá)了不同觀點(diǎn)。Ellis（1992）采用三種不同的標(biāo)準(zhǔn)考試卷（托?？荚嚲?、高考卷和GPA卷），旨在發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和聽力表現(xiàn)有無直接聯(lián)系。研究表明，結(jié)果是否定的。

由于研究中采用了不同的研究方法和研究對(duì)象，研究者們對(duì)學(xué)生聽力策略的使用持有各種各樣不同的觀點(diǎn)。這使得我們更有必要在這一領(lǐng)域中繼續(xù)研究，以確定聽力策略與聽力水平之間是否存在以及存在怎樣的相關(guān)性。

（2）關(guān)于高低水平學(xué)生聽力策略使用的實(shí)證研究。關(guān)于不同水平聽力者的調(diào)查，一直以來都是聽力策略研究者的焦點(diǎn)。最早研究高低水平學(xué)生聽力策略的研究者是Murphy（1985）。他先通過聽力考試分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生聽力水平，再使用有聲思維的方式得出結(jié)論，他發(fā)現(xiàn)高水平聽者思維更開放和靈活，并會(huì)使用更多且大量不同類別的策略。相反，低水平聽者更多地關(guān)注聽力文本本身，或自身已知的信息，而且闡述文本信息往往過慢。在此研究中，研究者并沒區(qū)分元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。

一些研究者，如Chamot、Barnhardt、El-Diary等，還曾以高中外語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象。Chamot et al（1993） 采用有聲思維的采訪形式，試圖找到高低水平學(xué)生在使用聽力策略時(shí)的區(qū)別。此研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于任務(wù)要求的理解，以及他們能否找到合適的策略完成這些要求，似乎主要決定著學(xué)習(xí)策略的使用成效。

與以上研究不同的是，另一些研究者，如Chamot卻發(fā)現(xiàn)低水平學(xué)習(xí)者也經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略，只是他們策略的使用異于高水平學(xué)習(xí)者。高水平學(xué)習(xí)者會(huì)靈活地使用策略，而低水平者卻缺乏元認(rèn)知意識(shí)來選擇正確的策略。Vandergrift （1993，1997b）發(fā)現(xiàn)這兩組學(xué)習(xí)者的主要區(qū)別在于高水平聽者更多地使用元認(rèn)知策略，尤其是理解監(jiān)控和問題識(shí)別策略。同時(shí)，高水平聽者會(huì)更加有效地使用背景知識(shí)，并且不太被語言轉(zhuǎn)換困擾。而低水平者則經(jīng)常陷入停頓，因?yàn)樗麄儼褧r(shí)間和精力更多地用在無效的表層意義處理策略上，如翻譯。

與國外眾多研究相比，國內(nèi)關(guān)于聽力策略的研究就屈指可數(shù)了。周啟加（2000）針對(duì)16個(gè)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過借鑒文秋芳的問卷模板，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力策略的使用能直接影響聽力成績。高分學(xué)生會(huì)更正確地使用如自我監(jiān)控策略、聽力策略及相關(guān)語言技巧訓(xùn)練策略。

王宇（2002）采用量性方式調(diào)查了蘇州大學(xué)178個(gè)非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略使用情況。他總結(jié)到：高水平學(xué)生在策略如社會(huì)/情感策略、監(jiān)控策略、推斷策略及語法策略使用上明顯異于低水平學(xué)生。高水平者更頻繁使用以上策略，而低水平者更多地使用母語依賴及新詞策略。他暗示學(xué)習(xí)者聽力策略與聽力成績并無明顯相關(guān)性。

陳谷與（2006）最近的一個(gè)研究，意圖發(fā)現(xiàn)好與差聽力者的區(qū)別。她發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生都會(huì)使用聽力策略來幫助提高聽力能力，但是明顯區(qū)別在于如計(jì)劃策略、注意力引導(dǎo)策略、選擇性注意策略、自我監(jiān)控策略、自我評(píng)價(jià)策略等策略的使用上。總之，不同的研究產(chǎn)生或多或少不同的結(jié)果。這主要是因?yàn)檠芯恐胁捎昧瞬煌难芯繉?duì)象、研究方式和聽力材料。

（3）男女學(xué)生在聽力策略使用上的實(shí)證研究。這方面的實(shí)證研究相對(duì)有限，但研究結(jié)果顯示性別在聽力策略使用上的確有區(qū)別。在這些為數(shù)不多的研究中，Bacon （1992a，1992b） and Vandergrift （1996，1997）是兩個(gè)代表性的研究者。

Bacon （1992a，1992b）利用有聲思維方式觀察了西班牙大學(xué)中50個(gè)英語語言使用者的聽力策略使用情況。在此研究中，研究對(duì)象們在聽完整個(gè)聽力材料后被要求立刻回答一系列問題，以使得研究者能分辨出他們使用的策略。通過量性分析，她發(fā)現(xiàn)女性在使用元認(rèn)知策略上明顯高于男性，并且她們會(huì)隨著不同難度的文本來調(diào)整元認(rèn)知策略的使用，而男性更喜歡使用認(rèn)知策略。

與Bacon的結(jié)論相似的是，Vandergrift （1996）也聲稱在兩性研究中找到了一些區(qū)別。其在1996年的研究以法國學(xué)生為研究對(duì)象調(diào)查他們的聽力策略。通過采訪，他發(fā)現(xiàn)“女性，無論在哪個(gè)課程水平，都比男性更多地使用不同的元認(rèn)知策略”，并且“除法語十級(jí)外，女性在其他級(jí)別上都比男性更多地使用不同的認(rèn)知策略”。Vandergrift認(rèn)為這兩項(xiàng)結(jié)果與女性的動(dòng)機(jī)（成功的欲望）或更善于反思有關(guān)。然而，在其1997年的研究中，他卻得到與1996年相矛盾的結(jié)論。他驚訝地發(fā)現(xiàn)不同性別使用的策略幾乎無區(qū)別，只是在元認(rèn)知策略使用上女性稍多于男性而已。Vandergrift解釋到：前次研究中的不同性別的明顯差異應(yīng)歸結(jié)為女性的口頭表達(dá)能力。

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