摘 要：21世紀是社會競爭日趨激烈且多變復雜的新時期，科學問題以及社會問題的解決均離不開專業(yè)人才，尤其是各個學科之間的合作與綜合。合作精神已經逐步成為各個工作領域的基本要素，成為各個工作領域對人才的根本要求。科技與經濟的迅速發(fā)展在將豐富的物質生活帶給我們的同時，還需要我們對人們的責任意識、信念、素養(yǎng)和道德予以強調，需要人們真正地學會合作，學會共處。教師要結合我國初中教育教學的發(fā)展，分析初中化學教學中的合作學習策略，促進初中化學教學效率的提高以及學生合作能力的增強。

關鍵詞：初中；化學教學；合作學習；策略；人才

所謂合作學習，具體指的是在學習小組中使學生互助合作，達成一致的學習目標，并且以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學策略。從總體上來看，各個國家對合作學習有著不同的界定，西方國家的合作學習重點強調的是生生之間、師生之間的合作，我國所提倡的合作學習注重的是教學中各個動態(tài)因素間的立體多維互動合作。因而詳細來講，初中化學教學中的合作學習就是在化學教學中學生與學生之間的合作互動，其研究的主要是教學活動中學生所采取的小組合作學習方式，以此通過交流與討論實現(xiàn)學生情感加深、知識理解加深及鞏固知識基礎的目的。合作學習的有效實施，有助于教學效率和教學質量的大幅度提升，應當予以高度重視以及普遍運用。

一、初中化學學科的基本特點

（1）較強的實驗性。初中化學學科是有著較強實驗性的一門學科，一方面，相當多的重要化學理論基本上均是以化學實驗為基礎，并且對大量的實驗數(shù)據(jù)及實驗結果進行綜合、概括、歸納、分析后所得出的；另一方面，初中生在對化學知識的學習中，接觸到的大多都是微觀物質的規(guī)律及現(xiàn)象，比如離子、分子、原子等，需要通過化學實驗的精心設計，才能夠把書本上的知識真正消化吸收，進而形成科學的思維方式。

（2）較多的化學用語。初中化學教學中有著非常之多的化學用語，很多化學規(guī)律和化學概念等均是以記憶為基礎所構建的。化學用語是以元素符號為基礎，主要涉及化學方程式、化學式等的專業(yè)化學符號系統(tǒng)，是學生進行認知及思維不可或缺的工具與形式，學生需要借助于多種形式對有意義的記憶加以創(chuàng)建，比如趣味記憶、順口溜等。另外，初中化學中的物質組成、物質結構、化學變化、性質等的化學規(guī)律、原理、概念等，基本上都是在實驗中得以總結的，因而對實驗有著較強的依賴性。所以，學生需要想方設法地加以記憶，并且以記憶為基礎加深理解，只有這樣才能夠熟練掌握。

二、初中化學教學中的合作學習策略

（1）更新教學理念，重視師師合作。與傳統(tǒng)的初中化學教材相比，現(xiàn)行的人教版化學教材的合作性、探究性和實踐性更強，其培養(yǎng)的重點是學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。明確要求教師要更新教學方法，要具備豐富的化學學科知識。新教材重在實踐性、探索性和開放性上，因而即便是在課堂之外，教師也應當加強教師與教師之間的合作學習，要及時且不斷地交流教學心得體會。這與以往教學中集體的教師備課有著極大的差別，因而應當在教學系統(tǒng)中納入合作教學，適當?shù)貙⒔虒W系統(tǒng)擴大，將教學系統(tǒng)的外延擴大，并且將其作為教學中的重要環(huán)節(jié)來抓好。應當明確的是，在認知風格、知識結構、思維方式和智力水平等諸多方面，教師與教師之間存在著顯著差異。即便是對相同的課題進行講授，不同的教師也會有不同的教學設計，此類差異是非常寶貴的一種教學資源。通過教師與教師之間的互動交流，互相補充，互相啟發(fā)，實現(xiàn)智慧及思維的碰撞，進而有新思想產生，促使教學觀念變得更為完善及科學。

（2）加強課內合作。眾所周知，“合作學習”的主陣地就是課內合作。要想讓合作學習高效率，其重點就在于確保師生之間的互動以及生生之間的合作，并且將評價的激勵作用最大限度地發(fā)揮出來。首先，應當讓學生將所需學習的知識在課前預習好。在教學過程中教師可以按照教材內容，要求學生采取兩類預習方式，一類是列表式，也就是將感到困惑的內容、書本上的知識點、知識點間的聯(lián)系列出；另外一類是提綱式，就是讓學生根據(jù)物質的性質、制法、用途將知識串聯(lián)起來，以此實現(xiàn)預習的目的。其次，針對學生之間所存在的差異，教師不但要強化預習要求，而且還要因材施教，積極開展合作學習活動，鼓勵學生積極參與到小組合作中，讓學優(yōu)生帶動和幫助學困生，實現(xiàn)共同進步。

（3）完善合作學習的教學評價。與以往的教學評價相比，合作學習的評價觀有著極大的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學評價注重及強調的是在整體中學生個體的地位，比較青睞分數(shù)排隊，此類競爭性的評價有著相對較強的局限性，對學生的發(fā)展是不利的。所以，教師應當把握好合作學習中評價的尺度和評價的目標，要將個人與個人之間的競爭轉變成小組與小組之間的競爭，要逐步形成“組間成員競爭，組內成員合作”的良好格局，以此使評價的重心由鼓勵個人競爭達標向集體合作達標轉變。除此之外，教師在對合作學習進行評價的過程中，應當將學生過去的學習表現(xiàn)、學習成績與合作學習中的貢獻、表現(xiàn)加以比較，使學生以原有基礎為前提開展合作競爭，進而將教學評價的合理化、科學化增強，激發(fā)起學生的合作意識。

總而言之，合作學習已經成為現(xiàn)代教育教學的一種有效實施途徑，不僅極大地提高了課堂教學效率，而且培養(yǎng)了學生的合作意識、合作能力。所以，初中化學教師應當積極采用合作學習策略，促使學生積極參與到合作學習中，使其在合作學習中不斷進步，互幫互助，互相學習，互相促進，從而為今后的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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