班級是學校教育、教學工作的基層組織，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證，一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。因此，班主任對創(chuàng)立良好的班集體，全面提高學生素質，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的作用。班主任雖“小”，但管的事卻特別多，大至教育工作，小至掃把、粉筆之類小事。如果事必躬親，事事包辦，把自己累得焦頭爛額不說，學生的能力也得不到鍛煉和發(fā)展。曾經有報道，一次學生活動中，竟然有學生不知道怎么剝雞蛋。如果班主任什么事情都想大包大攬，勢必會培養(yǎng)出更多“不會剝雞蛋”的學生。這樣，學生能力得不到鍛煉，成才的夢想難以實現(xiàn)。

教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育只有當學生有自我教育的要求時方可實現(xiàn)。”有專家研究，如果僅僅靠班主任自身的努力，在一般情況下學生發(fā)揮才能的預期值約占實際能力的60%，而成功的管理可使學生能力提高40%。對于班主任而言，成功的管理最重要的是讓學生自主管理。經過多年的班主任工作實踐，下面就如何實現(xiàn)學生自主管理談談我的做法。

一、強化“人人參與班級管理”的主人翁意識

在一個班級中，除了少數(shù)班干部以外，大部分學生參與班級管理的意識其實還不是很強，他們已經習慣了被班主任和班干部“領導”。因此，班主任首先要引導學生認識班級就是我們的家，管理服務靠大家，強化學生“人人有責任”的主人翁意識。

同時可設置小崗位，將“人人參與班級管理”落到實處。對班級來說，小崗位能保證班級日常工作的有序開展，也是形成班級凝聚力的一項有效措施。對學生而言，小崗位就是他成長的舞臺，也是自我價值得以實現(xiàn)的平臺，通過在小崗位上為班級服務、出力，能強化自身“人人為我，我為人人”的思想，不僅鍛煉能力，更增強責任意識、主人翁意識。

小崗位的設置可遵循以下原則：①遵循 “需要”原則。在老師的指導下，由學生根據(jù)班級管理的實際需要去設立。②遵循“自主性”原則。在學生自主選擇的基礎上，由老師根據(jù)崗位所需人數(shù)進行協(xié)調、均衡，以確保人人有事做、事事有人做。尊重學生意愿，能最大程度地調動學生的積極性、主動性。比如，在班上設立“班級紀律值日生”，要求學生按學號每人輪流當一天“紀律值日生”。在這一天內，由值日生負責維持班上的紀律，組織全體同學參加集體活動，督促檢查班干部的日常工作。這一活動可以使學生變“要我干”為“我要干”，從而增強其自我管理的自覺性。如果只指定班長或少數(shù)幾個能干的班干部負責，就只有這幾位學生的能力得到了鍛煉，其他學生工作的積極性和能力就得不到鍛煉和提高。而采用這種“崗位輪換制”，則無疑極大地增加了崗位數(shù)量，為每位學生提供了鍛煉自己的機會。這樣，不僅增強了學生的責任意識和主人翁意識，體驗到班級管理的艱辛，還有利于他們學會團結協(xié)作。

二、強化班干部自主管理意識

班干部是班級管理的核心，是班主任工作的得力助手。班級的很大一部分工作是由班干部完成的。一個班集體是否有明確的奮斗目標，強烈的集體榮譽感，是否團結友愛，勤奮好學，班干部起著關鍵的作用。因此，抓好班干部隊伍建設就顯得尤為必要。在班干部管理中，我的做法是“教、啟、放”，增強班干部自主管理意識。教，是教班干部怎樣開展班級工作和當好干部。啟，是啟發(fā)班干部在做某項工作之前先思考如何安排，如班上學生發(fā)生了什么事后老師不在場該怎么辦等。我提這些問題讓他們思考、討論，然后再進行指導。放，是盡量少直接參與班級管理，將權力下放給學生，放手讓班干部獨立自主工作。由于學生思想不夠成熟，能力畢竟有限，這就需要班主任發(fā)揮引導作用，及時發(fā)現(xiàn)問題，適時引導他們積極開動腦筋，想出解決辦法，盡最大努力為學生創(chuàng)設自主管理的機會。據(jù)我擔任這幾年班主任工作的一些體會，“班干部責任制”是行之有效的。明確職責，有利于發(fā)揮班干部自主管理中的主體作用?！鞍喔刹控熑沃啤本褪前寻嗉壚锏母黜椆ぷ鞫挤峙涞矫總€班干部身上，由班干部去執(zhí)行與完成。因此，即使班主任不在，班級也能按部就班地正常開展工作。在這個過程中，班主任并非不管，而是仔細觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時處理與引導，并定期進行總結和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。如我班的宣傳委員，她的工作職責是：負責辦好班級黑板報，善于發(fā)現(xiàn)并宣傳班級好人好事。我班的黑板報開始由老師指導著辦，慢慢地，就放手交給宣傳委員負責辦。每一期的黑板報從選材到版面設計，從報圖，到標題，再到內容書寫，全部都是由宣傳委員負責去完成。班級黑板報越辦越好，在學校黑板報評比中榮獲過兩次一等獎，兩次二等獎。在班會上，我適時表揚、獎勵了宣傳委員及其帶領的團隊，她們工作的積極性更高了。

推行“班干部責任制”后，由于放手管理，激發(fā)了班干部潛在的自我管理能力，調動了班干部工作的積極性和主觀能動性，形成了一個團結一致的班干部隊伍。在他們的帶領下，同學們的集體觀念、集體榮譽都得到了極大的提高，逐漸形成了一個團結友愛、積極進取的良好班集體。現(xiàn)在，我所帶班級的衛(wèi)生和紀律都不用操心，各部門運行良好，出問題依據(jù)制度學生自主處理。

三、積極打造班級文化，增強班級凝聚力

有了健全的崗位制度，有了得力的助手，還需要有特色的班級文化。班級文化建設應注重學生的自主參與，體現(xiàn)教育性和形象性。比如，體現(xiàn)管理文化的公布欄——班訓班規(guī)、班級崗位負責人一覽表、學生值日一覽表等；展現(xiàn)學生風采的展示欄——學習園地、優(yōu)秀書法家畫家；展現(xiàn)民主生活的榮譽角——星星榜（環(huán)保之星、微笑之星、學習之星）；具有文化氛圍的一角——讀書閣；提升人文修養(yǎng)的短句——每日格言、溫馨提示等。放手讓學生在班級里營造富有文化氣息的環(huán)境，使他們一走進班級就對自己親手布置的教室產生一種親切感，時刻提醒自己是這個大家庭的主人，并愿意為班級盡一份力量。

四、開展形式靈活、富有情趣的課外活動

班主任應該努力為學生提供形式靈活、富有情趣的課外活動，讓他們在活動中提高自我管理能力。比如，我曾在班上開展了“優(yōu)秀領讀員”的活動，每個學生都是評委，都必須參與到活動中來，為其他同學評分。學生們的積極性一下子被調動起來了，一個班大約有三分之二的學生都報名參加了這次活動。經過認真選拔，挑選出了一批優(yōu)秀的領讀員，成為班上誦讀的典范，朗朗的讀書聲取代了課前嘈雜的喧鬧聲，極大地帶動了其他學生朗讀的興趣，讓他們意識到要積極主動地參與班級各項事務和活動，從而培養(yǎng)了他們的集體觀念、責任感，提高了他們的自覺性和自制力。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，但要相信每個學生自身的力量。學生的智慧、才能的發(fā)展，是需要一定的環(huán)境、機會和條件的。作為教育者，我們有責任通過各種形式、各種途徑激發(fā)學生的熱情、責任感和成就感，我們應根據(jù)每個學生的實際，創(chuàng)造條件，給學生架設展示自我的舞臺，相信他們有能力實現(xiàn)自己的目標，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。而放手，能讓班級管理更有效，促進學生早日成才。