鑒于對(duì)圖畫書閱讀活動(dòng)的理解，我認(rèn)為幼兒應(yīng)在教師指導(dǎo)下自主閱讀圖畫書，即幼兒運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)、已有的閱讀方法閱讀圖畫書，并與同伴自然交流，讓圖畫書伴隨幼兒的成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒心理、語(yǔ)言能力、社會(huì)情感的發(fā)展。

一、圖畫書——一本挑戰(zhàn)幼兒心理發(fā)展的書

解讀用圖畫這種獨(dú)特方式來(lái)敘述的圖畫書需要有相應(yīng)獨(dú)特的心理技能，從而形成與之相應(yīng)的閱讀能力。

（1）圖畫書的閱讀與幼兒的認(rèn)知能力。人們頭腦中已經(jīng)生成的心理結(jié)構(gòu)模式對(duì)認(rèn)識(shí)事物具有決定性作用，由于每個(gè)人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不同、文化背景不同，所以對(duì)同一形象的圖畫有不同的理解。如《好餓的小蛇》中的“壽司”這一食物是日本孩子熟悉喜愛(ài)的，但是中國(guó)孩子不認(rèn)識(shí)這種食物，因此很可能會(huì)將其認(rèn)定成自己認(rèn)識(shí)的，并且形象相近的食物，比如有的可能會(huì)將其認(rèn)定為曾經(jīng)品嘗過(guò)的“飯團(tuán)”。

（2）圖畫書的閱讀與幼兒的心理過(guò)程。圖畫書的本意就是讓幼兒從圖畫中獲取信息，來(lái)補(bǔ)充文字表達(dá)的意義。幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，會(huì)為書中的各種形象對(duì)應(yīng)名字，如看到《花格子大象艾瑪》的題目后，一名幼兒立刻指著那只彩色的大象說(shuō)：“它是艾瑪，它穿的衣服是五顏六色的，還有格子布！”由此可見(jiàn)，閱讀圖畫書的樂(lè)趣不僅僅是由畫面所帶來(lái)的純粹的感官上的樂(lè)趣，更重要的是在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圖畫信息中蘊(yùn)含的有意義元素。

二、圖畫書——一本促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的書

圖畫提供色彩豐富、形象生動(dòng)、造型各異的具體表意形象，與簡(jiǎn)潔、零散的語(yǔ)言相互聯(lián)系，組成一個(gè)新的世界。而在這個(gè)世界里，兒童充分運(yùn)用了理解力、想象力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去暢游。而這恰恰促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言加速發(fā)展。

（1）提高幼兒的理解能力。例如《好餓的小蛇》中，小蛇遇到了各種各樣的食物，“蘋果”“香蕉”“壽司”“葡萄”“菠蘿”前都加上“什么樣”?！靶∩哂龅搅耸裁礃拥奶O果”“小蛇遇到了什么樣的香蕉”等，句子里“什么樣”的含義就需要特別關(guān)注。幼兒在閱讀的時(shí)候，可以結(jié)合圖畫中的具體形象來(lái)進(jìn)行解讀“什么樣”的具體內(nèi)容——小蛇對(duì)各種食物的喜愛(ài)，這種重復(fù)的語(yǔ)句表達(dá)既體現(xiàn)了故事的韻律感，也更好地幫助孩子理解故事內(nèi)容。

（2）豐富幼兒的詞匯量。例如《我喜歡》這個(gè)讀本，講述的是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物、動(dòng)物，以及他們的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用“（誰(shuí)）喜歡在（哪里）（ ）來(lái)（ ）去”這樣的句式，讓整個(gè)讀本形象、生動(dòng)、有趣、朗朗上口。幼兒可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由表述，然后利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相互結(jié)合，進(jìn)行句子及“跳來(lái)跳去”“爬來(lái)爬去”“望來(lái)望去”等疊詞的運(yùn)用。自然而然地過(guò)渡閱讀，讓幼兒掌握了句式，習(xí)得了詞匯。

（3）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀圖畫書時(shí)，幼兒能根據(jù)圖畫來(lái)大膽表達(dá)對(duì)故事內(nèi)容的理解與創(chuàng)編，并積極地和同伴進(jìn)行討論交流。而在相互交流的過(guò)程中，也不斷地豐富自己的講述經(jīng)驗(yàn)。飯后散步時(shí)，孩子們聚在一起講故事，對(duì)閱讀不甚感興趣的孩子不愿意主動(dòng)講述，往往用“我不會(huì)”進(jìn)行推脫，或者說(shuō)得很簡(jiǎn)單：“小動(dòng)物們上床睡覺(jué)?！睂?duì)于愛(ài)讀書的孩子來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)完《上床睡覺(jué)》后講道：小動(dòng)物們穿著自己的睡衣，帶著自己喜歡的物品，一個(gè)一個(gè)地爬上樓梯。而在講述的過(guò)程中，他們還進(jìn)行了角色扮演，互道“晚安”。

三、圖畫書——一本促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的書

每當(dāng)孩子閱讀圖畫書時(shí)，都會(huì)自然而然地被吸引，并將自己投入到故事情節(jié)中，充分體驗(yàn)、感受故事中主人公的喜怒哀樂(lè)，豐富孩子的情感經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，圖畫書中的內(nèi)容大都來(lái)源于社會(huì)生活，幼兒總是把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入到閱讀圖畫書中去。在現(xiàn)實(shí)世界與圖畫書世界相互碰撞的過(guò)程中，幼兒不斷地拓展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)規(guī)范的理解，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。如《小鼴鼠尿床》，幼兒在閱讀過(guò)程中，不自覺(jué)地就把自己代入成小鼴鼠，自然而然地就知道“不尿床，就是晚上不要喝很多水”，并不需要直接去告訴幼兒不尿床的辦法。如《老鼠娶親》講述了一個(gè)關(guān)于“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的故事，富有強(qiáng)烈的哲理性，成人可能認(rèn)為兒童的理解能力達(dá)不到閱讀的程度，但是大班幼兒卻可以解讀出“沒(méi)有誰(shuí)是最強(qiáng)的，也沒(méi)有誰(shuí)是最弱的”。

圖畫書的閱讀促進(jìn)了幼兒與成人、幼兒與幼兒之間的交往。幼兒與同伴一起討論、交流、分角色閱讀圖畫書的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)榻巧姆峙涠l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但最終會(huì)通過(guò)協(xié)商等辦法自我解決。如《三只小豬》，孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地想要當(dāng)豬哥哥。其中有一名幼兒想了一個(gè)好辦法：“好吧！你先當(dāng)豬哥哥，待會(huì)兒我當(dāng)豬哥哥，然后他當(dāng)豬哥哥?！?/p>

圖畫書作為一種新興的兒童文學(xué)類別，為學(xué)齡前兒童提供了獨(dú)特的讀物形式。因此，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展具有重要價(jià)值。圖畫書將在兒童文學(xué)的領(lǐng)域中占有重要位置，也會(huì)越來(lái)越多地納入為學(xué)齡前兒童的教育資源和教育手段。