《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的成才打好基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望，促進(jìn)自己成長成才。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，也可以通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。

作文是高中語文教學(xué)重要組成部分，占高考語文分?jǐn)?shù)的五分之二，也是高中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。但學(xué)生實(shí)際寫作水平卻不容樂觀，每每是“談寫色變”，那么現(xiàn)在高中語文作文教學(xué)中存在哪些問題？是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定呢？我們的作文教學(xué)又該從哪些方面著手呢？

一、作文教學(xué)存在的一些問題

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)簡單。所有語文老師都認(rèn)為學(xué)生作文很重要，但并非所有的語文老師都會(huì)精心地去備作文課。有的老師甚至認(rèn)為，學(xué)生作文能力的高低跟教學(xué)沒有多大的關(guān)系，都是學(xué)生自身積累和努力的結(jié)果，老師只需要教給學(xué)生各類文體的寫作方法。老師在作文課時(shí)往往選擇一則材料和同學(xué)稍做討論分析，然后學(xué)生自行寫作，老師批改，寫上幾句評(píng)語，在下次課上對(duì)共性的問題進(jìn)行一下點(diǎn)評(píng)，一次作文教學(xué)就算完成了。

（2）對(duì)寫作過程把關(guān)不嚴(yán)?！缎抡n標(biāo)》提出：學(xué)生要“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果，45分鐘能寫800字左右的文章”。但通常作文課都是兩課時(shí)，老師一般是出示寫作材料，讓同學(xué)討論分析一下就開始寫。時(shí)間本身很充足，但學(xué)生在寫作過程中往往速度很慢，老是出現(xiàn)下課還不能完成的情況。長時(shí)間這樣，學(xué)生就養(yǎng)成了拖沓的習(xí)慣，思維也就緩慢了，這就導(dǎo)致有的同學(xué)到了考場(chǎng)上，由于時(shí)間有限，就寫不完作文了。其實(shí)寫作也是一種技能，可以熟能生巧的，有意識(shí)地加快寫作速度，寫作就能很快進(jìn)入狀態(tài)，快速完成作文。在學(xué)生的日常作文中還有一個(gè)很不好的現(xiàn)象，就是一拿到寫作材料，學(xué)生就開始拿作文書翻閱，找類似的作文。這樣就容易限制學(xué)生的寫作思路，容易套作，沒有新意，寫不出真情實(shí)感。這跟《新課標(biāo)》“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”相違背。因此，在日常作文寫作過程中，老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格限制寫作時(shí)間，迫使學(xué)生集中精力思考，盡快完成。同時(shí)，在作文完成講評(píng)之前不允許學(xué)生看寫作范文。

（3）批改方式單一、不及時(shí)。做高中老師辛苦，做高中語文老師更辛苦，其中批改學(xué)生作文就是其中一大“苦”。老師往往是學(xué)生作文完成后一一批改，由于學(xué)生人數(shù)眾多，老師批改作文不可能面面俱到，只能大致加以點(diǎn)評(píng)，寫幾句評(píng)語。即便如此，批改一次作文仍要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。等老師把作文改完了，離學(xué)生的寫作時(shí)間已經(jīng)過了較長一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作思路已經(jīng)忘記得差不多了，寫作的熱情也消退了。老師再把作文發(fā)下來時(shí)，一部分同學(xué)也就只看看分?jǐn)?shù)、等級(jí)和老師的評(píng)語。學(xué)生沒有得到及時(shí)反思、糾正，下次寫類似的作文時(shí)，也不會(huì)有太大的提高。

二、教學(xué)對(duì)策

針對(duì)作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)整。下面，結(jié)合具體的案例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

（1）教師備課要充分。作文不是學(xué)生自己的事，學(xué)生作文寫得好壞和老師有很大的關(guān)系。當(dāng)在學(xué)生作文之前就想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題，要怎樣幫助學(xué)生解決這些問題，學(xué)生作文前要做好哪些準(zhǔn)備，這些都很重要。

（2）嚴(yán)格把關(guān)寫作過程。在學(xué)生的寫作過程中，老師要嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在作文之前，學(xué)生應(yīng)該做好心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，寫作時(shí)容易進(jìn)入狀態(tài)，寫作速度就比較快。為了鼓勵(lì)學(xué)生，老師可以當(dāng)即表揚(yáng)。對(duì)于那些寫作比較慢的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)明確要求，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并上交，讓學(xué)生都有意識(shí)提高速度。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平都會(huì)有所提高。在寫作時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不得套作抄襲。學(xué)生可以在寫作之前積累相關(guān)素材，但是一旦開始作文，學(xué)生手中不應(yīng)當(dāng)有任何資料，杜絕學(xué)生的依賴性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維的好習(xí)慣?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生“能考慮不同目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳訴自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培植科學(xué)理性精神”，因此老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，多積累素材。

（3）反饋要及時(shí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律呈現(xiàn)先快后慢的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)生作文后應(yīng)當(dāng)趁學(xué)生還沒有忘記之前及時(shí)反饋。學(xué)生剛剛完成作文，對(duì)自己的寫作思路、寫作要求還未淡忘之際，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用學(xué)生互相批改和自我修改的方式，讓自己的寫作情況及時(shí)得到反饋。根據(jù)學(xué)習(xí)的金字塔理論：在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我采用的方法是在學(xué)生作文完成后，又隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分小組合作批改。每人至少批改三份作文，每份作文至少有三人批改，每個(gè)人都要寫上自己的評(píng)語，最后由小組討論作文的優(yōu)缺點(diǎn)，推薦出優(yōu)秀作文。等修改完成后再返回給作者，作者再根據(jù)其他同學(xué)意見進(jìn)行反思，進(jìn)而自我批改。這樣每一位同學(xué)都能在批改過程中發(fā)現(xiàn)自己和別人寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提高自己的寫作水平。采用這種反饋方式，不僅可以把教師從繁重的工作中解放出來，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，讓寫作練習(xí)有了切實(shí)的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的作文水平的提高不僅僅局限于此，還取決于其他方面，比如素材的積累、思維習(xí)慣、語言的錘煉等。