課堂練筆是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種綜合性學(xué)習(xí)，它能有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平。課堂練筆通常以文章內(nèi)容作為練筆的材料，將語(yǔ)言的運(yùn)用與對(duì)文章內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要想把教材用好，教師就必須科學(xué)地解讀文本，立足教材，立足課堂，鏈接生活，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言和精神在實(shí)踐中共同生成。

一、在情感涌動(dòng)處練筆

好的文章是會(huì)說(shuō)話的。蘇教版的語(yǔ)文教材中有許多閃爍著人文光輝、激情澎湃的課文，這些課文的字里行間流淌著濃濃的情感。在教學(xué)中，教師的適當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)讓其深受感染，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。所以，練筆的時(shí)機(jī)很重要，教師要選好“點(diǎn)”，然后扎實(shí)訓(xùn)練。比如五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一文中有這樣一段話：“有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”。教學(xué)時(shí)，老師先向?qū)W生介紹作者劉紹棠，當(dāng)學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情時(shí)，繼而安排這樣的練筆：就是這樣一位很了不起的人，見(jiàn)到教育他的恩師時(shí)會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象。有的學(xué)生說(shuō)劉紹棠感謝田老師傳授給他文化知識(shí)，還有的說(shuō)感謝田老師教給他做人的道理。無(wú)形中，孩子們都感受到了作者，一個(gè)出色的文學(xué)家，他取得的成就是與老師的教誨分不開(kāi)的，感受到他對(duì)老師的深深謝意，并對(duì)他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，并對(duì)課文有更深層次的理解，真是一舉多得。

二、在精彩細(xì)節(jié)處練筆

對(duì)于文章中精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意積累，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，做到活學(xué)活用，這樣能夠有效地開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如，五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一文中描寫(xiě)壁畫(huà)上的飛天：“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”文字優(yōu)美，給我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美畫(huà)面，值得學(xué)生積累仿寫(xiě)。教學(xué)中，初讀文字后老師讓學(xué)生欣賞圖片，然后再次用心朗讀感受，學(xué)生對(duì)一幅幅飛天的印象就更深刻了，而且自然而然學(xué)習(xí)了這種寫(xiě)法。此時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)到“壁畫(huà)上的飛天，有的凝望遠(yuǎn)方，若有所思；有的手持長(zhǎng)笛，吹奏樂(lè)曲；有的腳踏祥云，徐徐降落……” 學(xué)生的想象豐富而有詩(shī)意。

三、在情境體驗(yàn)處練筆

在探究文本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)合理想象，體會(huì)文中的角色，感悟情境。在情境體驗(yàn)中練筆，學(xué)生心中涌動(dòng)的情感就很容易流露于筆端。而且在抒情練筆的同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本中人物思想、情感的理解也會(huì)更加透徹。如五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》中，談遷花費(fèi)20多年寫(xiě)成的《國(guó)榷》一夜間化為烏有，這對(duì)年老體弱的談遷來(lái)說(shuō)，是多么大的一個(gè)打擊！這里非常有想象空間，那時(shí)那刻，談遷會(huì)想些什么呢？這就給學(xué)生留下了無(wú)盡的想象空間。這時(shí)就得抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象。有學(xué)生寫(xiě)到：談遷感嘆自己的不幸遭遇，但是想到自己的理想，便會(huì)重新振奮起來(lái)。有的寫(xiě)到：那么多年的努力化為烏有，真是太可惜了。但是理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，如果這樣放棄，多年的努力就更不值了……這樣的引導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力，不但使學(xué)生寫(xiě)作的天地更廣闊，而且也是一種情感意志的教育。

四、在結(jié)構(gòu)方法典型處練筆

每篇文章都有他的寫(xiě)作方法與特色，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，在以后的寫(xiě)作中進(jìn)行模仿創(chuàng)造。如《莫高窟》一文，作者采用了總分總的結(jié)構(gòu)，首先介紹了莫高窟的地理位置以及它的概貌，接著從莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞三個(gè)方面，再現(xiàn)我國(guó)古代輝煌的藝術(shù)成就，最后以作者的感受總結(jié)全文，引起共鳴。因此，在學(xué)習(xí)本文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的美食、旅游景點(diǎn)或者介紹秋游時(shí)的游樂(lè)項(xiàng)目，春游時(shí)觀看的動(dòng)物表演。主要訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排以及內(nèi)容詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人滿意的效果。

文本資源是取之不盡，用之不竭的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，適度地開(kāi)發(fā)文本的潛在資源，挖掘文本的練筆點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，讓教材成為學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水，讓學(xué)生妙筆生花。