寫(xiě)作教學(xué)是占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)生要寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文不僅需要綜合運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，還必須具備一定的觀(guān)察能力。很多老師反映現(xiàn)在有很大一部分學(xué)生的作文不是大話(huà)連篇，滿(mǎn)紙空話(huà)，就是毫無(wú)章法，沒(méi)有理?yè)?jù)。這樣的問(wèn)題在記敘文中表現(xiàn)得最為突出。追根溯源，除了小學(xué)生的組織語(yǔ)言能力差、沒(méi)有充足的素材積累之外，缺乏觀(guān)察能力是一個(gè)很重要的因素。學(xué)生只有在細(xì)心觀(guān)察的基礎(chǔ)上才有可能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的作文。

一、問(wèn)題表現(xiàn)

（1）內(nèi)容空洞。以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的作文描寫(xiě)秋天里發(fā)生的美好故事為例，很多學(xué)生由于缺乏觀(guān)察能力，不能對(duì)美好的故事進(jìn)行描述，為了湊足字?jǐn)?shù)選擇了抄襲作文書(shū)上的描寫(xiě)秋天景色的大量的句子，而美好的故事就以簡(jiǎn)單的幾句話(huà)帶過(guò)，這樣的文章缺乏了真情實(shí)感顯得十分空洞。

（2）描寫(xiě)混亂。以五年級(jí)上冊(cè)作文題目《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，其中有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是二十年后回到了家鄉(xiāng)看到了一座公園：“公園中間是一個(gè)大噴泉，噴泉旁邊是一個(gè)大型的廣場(chǎng)，有很多老人帶著小孩在散步。噴泉中間還有一座大假山，噴泉噴出的水花都環(huán)繞在一起，假山上還有一座涼亭……”類(lèi)似這樣的作文還有很多，學(xué)生們?cè)诿鑼?xiě)景物的時(shí)候沒(méi)有嚴(yán)格按照空間順序，所以導(dǎo)致描寫(xiě)得十分混亂。

二、能力訓(xùn)練

針對(duì)上述問(wèn)題，為了避免學(xué)生作文雜亂無(wú)章、毫無(wú)頭緒，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行觀(guān)察。

（1）引導(dǎo)學(xué)生按照順序進(jìn)行觀(guān)察。很多學(xué)生作文內(nèi)容混亂就是因?yàn)闆](méi)有明確的觀(guān)察順序。因此，教師2396340361d56b79eae19258c1be541d應(yīng)當(dāng)首先訓(xùn)練學(xué)生按照順序觀(guān)察事物。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要訓(xùn)練的觀(guān)察順序主要有三種，一是時(shí)間順序，按照事情發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察；二是空間順序，可以按照從上到下、由遠(yuǎn)及近、從左到右、由表及里等順序進(jìn)行觀(guān)察；三是內(nèi)容順序，可以從主要到次要、從整體到局部等進(jìn)行觀(guān)察。

幫助學(xué)生養(yǎng)成按照順序進(jìn)行觀(guān)察的習(xí)慣需要進(jìn)行大量的專(zhuān)題訓(xùn)練。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本當(dāng)中進(jìn)行體會(huì)，教師帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地從觀(guān)察角度對(duì)課文進(jìn)行賞析。例如四年級(jí)課文《頤和園》，教師可以通過(guò)這篇文章讓學(xué)生感受一下如何按照空間順序進(jìn)行介紹的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文章描寫(xiě)頤和園是按照“大門(mén)——長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山——昆明湖”的順序進(jìn)行描寫(xiě)的，文章的結(jié)構(gòu)十分明確，內(nèi)容也十分充實(shí)，是按照空間順序?qū)懗傻囊黄炎?。在感受的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行模仿，對(duì)家鄉(xiāng)的公園按照空間順序進(jìn)行寫(xiě)作。除了從課本當(dāng)中體會(huì)感悟以外，教師還可以結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。例如某教師就在上課的時(shí)候帶了一只維尼熊。在講臺(tái)上先讓學(xué)生們自由進(jìn)行描述，很多學(xué)生的描述都十分隨意，從眼睛到顏色又跳到了鼻子。此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序重新描述，可以從維尼熊的整體外表入手，例如大小、顏色，接著進(jìn)行局部描繪，按照從上到下的順序?qū)ρ劬?、鼻子、嘴巴一一進(jìn)行描述。通過(guò)這樣的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生們觀(guān)察事物的時(shí)候就會(huì)有一定的順序意識(shí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住觀(guān)察重點(diǎn)。觀(guān)察時(shí)候突出重點(diǎn)是為了讓自己的文章更加出彩。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多小學(xué)生在描寫(xiě)一個(gè)女孩子的外表的時(shí)候都喜歡用“彎彎的眉毛”“炯炯有神的大眼睛”“紅彤彤的臉蛋”“一張櫻桃小嘴”······這樣的描寫(xiě)幾乎成了標(biāo)準(zhǔn)格式。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察的時(shí)候努力發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考《翠鳥(niǎo)》一文，通過(guò)對(duì)課文的深入了解，指出翠鳥(niǎo)的特別之處，“外形美麗、行動(dòng)敏捷、住處隱蔽”這三個(gè)特點(diǎn)就需要細(xì)致觀(guān)察才能發(fā)現(xiàn)。教師要讓學(xué)生明白觀(guān)察的時(shí)候應(yīng)當(dāng)突出對(duì)象與其他同類(lèi)事物之間最大的不同之處，然后進(jìn)行著重描寫(xiě)，只有這樣，才能使自己的文章別出心裁與眾不同。

（3）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地觀(guān)察。由于年齡的限制，很多小學(xué)生在觀(guān)察的時(shí)候只能抓住整體部分，對(duì)于細(xì)節(jié)往往視而不見(jiàn)。所以在作文當(dāng)中，描寫(xiě)一個(gè)他們喜愛(ài)的事物的時(shí)候只能用“很好”“很漂亮”，具體怎么“好”怎么“漂亮”卻說(shuō)不出來(lái)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要在平常的教學(xué)中進(jìn)行細(xì)節(jié)觀(guān)察的重點(diǎn)訓(xùn)練。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼看、用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴去品嘗，從事物的各方面入手去用心體會(huì)。對(duì)這一階段的訓(xùn)練，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一次針對(duì)性練習(xí)，以《我最喜歡的菜》為題目，要求學(xué)生詳細(xì)寫(xiě)出喜歡的原因。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生不再用以往“因?yàn)楹贸运韵矚g”這樣籠統(tǒng)的語(yǔ)言，而是會(huì)從菜的色、香、味三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)。在這樣的針對(duì)性練習(xí)中，學(xué)生就能養(yǎng)成細(xì)致觀(guān)察的好習(xí)慣，在以后的作文中也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有內(nèi)容寫(xiě)而犯難。

從廣義上而言，除了利用感官去觀(guān)察外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用心靈去思考，去想問(wèn)題，對(duì)待生活中的不同的問(wèn)題，多提幾個(gè)為什么，久而久之，學(xué)生的心靈更為剔透，而寫(xiě)出來(lái)的文章就越有“內(nèi)容”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想觀(guān)察。想象力應(yīng)當(dāng)是孩子們的天性，但是很多學(xué)生卻不會(huì)把這種能力運(yùn)用到觀(guān)察當(dāng)中。因此，在作文中要么就是缺乏想象、平平無(wú)奇；要么就是天馬行空，嚴(yán)重脫離實(shí)際。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在寫(xiě)作教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察和想象結(jié)合在一起。小學(xué)生在作文時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出在觀(guān)察的基礎(chǔ)上適當(dāng)想象。在訓(xùn)練的時(shí)候，不能是漫無(wú)目的地進(jìn)行想象，而是要按照一定的方式，可以是因?yàn)闀r(shí)空上的接近，可以是因?yàn)橐蚬嫌新?lián)系，可以是相反或相近的事物?？傊?，要讓學(xué)生進(jìn)行正確的聯(lián)想觀(guān)察。例如教師在春游的時(shí)候組織學(xué)生對(duì)柳樹(shù)進(jìn)行觀(guān)察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)：“一排排的柳樹(shù)像什么？”“一棵柳樹(shù)又像什么？““皺巴巴的樹(shù)干像什么？”“柳枝像什么？”等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谶@樣的問(wèn)題引導(dǎo)下能積極展開(kāi)聯(lián)想，在隨后的作文當(dāng)中也有了十分精彩的句子。所以只有在觀(guān)察的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地想象，才有可能讓作文更加出彩。

寫(xiě)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師必須不斷探索，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題之所在，有目的地進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。而觀(guān)察能力的缺乏是學(xué)生作文存在問(wèn)題的一個(gè)首要原因。為此，教師必須提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生正確觀(guān)察，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作才能。