《綱要》提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?/p>

開學(xué)兩個月了，我班的大多數(shù)幼兒對看書都不感興趣。每次閱讀區(qū)總是沒人選，即使有小朋友選了閱讀區(qū)，他們不會安靜地、完整地看完一本書。由于幼兒缺乏認(rèn)真看書的習(xí)慣，導(dǎo)致書架上精裝版的圖書已經(jīng)破了許多。

我思考：怎樣帶領(lǐng)他們閱讀呢？帶著許多疑問，我與孩子們進(jìn)行著談話，原來他們不認(rèn)識字，不會有目的地看圖書。我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀只停留在對書本的占有上，并沒有真正地去注意圖書，更沒有閱讀的習(xí)慣。我們深知閱讀非常重要，那怎么樣才能讓孩子愛上閱讀呢？

一、萌發(fā)閱讀的興趣

針對孩子們出現(xiàn)的情況，可以知道孩子們對圖書不感興趣，不知道書本中的奧秘，只是停留在翻一翻、認(rèn)識物體的基礎(chǔ)上。于是我們運(yùn)用一些策略，讓孩子們走出僅是占有書本的局面，從而去關(guān)注書本內(nèi)容，陪孩子一起閱讀書本的內(nèi)容。

把閱讀過程變成一種孩子喜歡的游戲。《下雨啦》我設(shè)置場景——滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨，（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。小貓被雨淋濕了，它的心情會怎樣，它會怎樣叫，學(xué)一學(xué)。小兔、小雞看見了會怎樣做，小貓?jiān)诘玫絼e人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣，小兔在幫助別人后的心情會怎樣。教師根據(jù)幼兒的回答及時給與補(bǔ)充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦，當(dāng)別人遇到困難是你會怎樣做，你幫助別人后心情怎樣，你們被別人幫助心情會怎樣。引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

興趣是最好的基石，在此，我們有抓住了孩子的探究欲與好奇心，從導(dǎo)讀開始，讓幼兒感受到書本的魅力，引起幼兒閱讀的欲望，從而喜歡上閱讀。

二、豐富閱讀的環(huán)境

為了給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，我們把教室的一些矮柜子移到了閱讀區(qū)，擴(kuò)充書柜的立體空間，營造一個寬松、甜蜜、精致的閱讀氛圍。

讀書對于孩子來說是一種快樂，然而大班孩子由于識字量的局限，形成了一個斷層，而圖畫書的閱讀正好彌補(bǔ)這個斷層，引領(lǐng)他們走進(jìn)書的世界。因此，做好繪本的篩選，對于引領(lǐng)幼兒的閱讀顯得十分重要。

繪本版的書籍在美術(shù)賞析上是閱讀的一大亮點(diǎn)。如《膽小的老鼠》封面上，在貓的陰影籠罩下，小老鼠探著腦袋，傳達(dá)出緊張的情緒。前環(huán)襯的是淡綠色墻面，投影出貓躡手躡腳覓食的動態(tài)，緊張感在延續(xù)。扉頁上，畫家用藍(lán)色渲染出氣氛，淺藍(lán)色的門下面開了小口，里面探出一只老鼠的小腦袋，樓梯的一角和小老鼠的身形也構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，達(dá)到出乎意料的喜劇效果。 畫家在一個對頁上采用了大小畫面的對比方式：當(dāng)遇到“危機(jī)”時，畫面立刻變得很大；在“危機(jī)”解除后，畫面則恢復(fù)正常。這種反差處理體現(xiàn)出情節(jié)上的張弛。大小畫面的切換、明暗色彩的調(diào)控，為本書渲染了緊張、恐懼的氛圍，無不在暗示著危險就在身邊，孩子邊讀邊為小老鼠揪著心、捏著汗。這樣的繪本在無形中給孩子帶來了影響。

在閱讀區(qū)我們還經(jīng)常更換繪本圖書，幼兒對換上的新書比較好奇。我還給孩子們介紹了這些新書的簡單內(nèi)容，讓孩子們在有了初淺認(rèn)識的基礎(chǔ)上去自主閱讀。經(jīng)過幾周的閱讀，我發(fā)覺孩子對圖書的色彩、文字等非常感興趣。接著，我引領(lǐng)孩子們一起欣賞這些有特色的繪本書：從封面上解讀故事的名字和作者，再去欣賞故事中的每一頁畫面，最后再看封底等等。孩子們看得都很認(rèn)真，班上鴉雀無聲，被這精彩的畫面所吸引，讓繪本內(nèi)容與孩子的認(rèn)知相碰撞，從而更上一個臺階。

三、分享閱讀的快樂

經(jīng)過一段時間觀察，我班大多數(shù)孩子都喜歡上了繪本閱讀。今天的區(qū)域活動的時間到了，我特別關(guān)注閱讀區(qū)的孩子。只見陽陽拿著一本《漏》認(rèn)真地看了起來，根據(jù)這一個多星期的觀察，陽陽對一件事的注意力也不是很長，可此時觀察，他對這本圖書的閱讀十分感興趣。我很隨意地坐到了他身邊，他忽然問我：“老師，這是一只牛嗎？”我說：“牛有角，它有嗎？”他聽了忽然很高興地說：“我明白了，是一只鹿！”我沒有說他的答案對不對，而是跟著他一頁頁地看下去。書上有字，我沒有讀，因?yàn)樗戳艘环膱D后，用自己的語言在講，我卻坐在邊上聽著，偶爾他也會問我一句：“你看，在這里對不對？”

此時，另外一個小朋友也來到我的身邊，對我說：“老師你看，這海的顏色有些怪吧，黑的，是污染了嗎？你看還有一個人在撒鹽呢？”我笑笑說：“你觀察得好仔細(xì)，你怎么知道這人撒的是鹽呀？”“我看到了他撒的東西是白的?！蔽艺f，“這就是看繪本的本領(lǐng)哦，你怎么一下子就會了呀，每一頁圖書上可有很多秘密哦！”坐在我兩邊的兩個小男孩聽了更高興了，看得也更仔細(xì)了！我就在孩子身邊悄然地分享著他們閱讀的快樂。一個、兩個，三個孩子的訴說，讓我成了他們身邊最受歡迎的聽者。而此刻圖書的閱讀已成了他們最愉悅的精神享受！

四、展示閱讀的舞臺

與我一起分享已經(jīng)滿足不了孩子們欲望，來自閱讀的快樂，需要我提供一個舞臺。在每次的活動中都給孩子設(shè)置一個時間段，打開大的屏幕，讓閱讀的小朋友指導(dǎo)閱讀。為此，我們有了共享的舞臺，讓每一個孩子能把自己的閱讀愉悅用語言的方式表達(dá)出來。

起初讓他們把自己在閱讀區(qū)看的繪本圖書秘密講給大家聽，還有點(diǎn)害羞，慢慢地膽子就大起來了，邊講還邊提出了對這個故事的困惑和不解，下面聽的孩子邊看著大屏幕上的圖邊思索著，有的也會舉起手把自己的想法表達(dá)一下。而我沒有告訴他們答案，因?yàn)槲蚁胱屗麄兒闷?，學(xué)會猜測，不斷地去閱讀區(qū)自己去找答案，從而對閱讀更感興趣。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，孩子們基本上能在集體面前用自己的語言講述繪本，口語表達(dá)力得到了大大提高，自信心也增強(qiáng)了?，F(xiàn)在，我們隨時可以看到孩子們在閱讀區(qū)安靜看書的場景，一起分享繪本閱讀的一幕幕。這或許就是我們感到最欣慰的地方，也是閱讀之門打開的效果吧。