美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！边@就要求我們教育工作者在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)的方式很好地實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有力地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，激發(fā)主體性

教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，充分信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。

這學(xué)期我教綜合性學(xué)習(xí)“科海泛舟”，有一個(gè)環(huán)節(jié)“展示身邊的科技發(fā)明”，要求學(xué)生在下邊兩項(xiàng)活動(dòng)中選擇一項(xiàng)展開(kāi)：①查閱各類(lèi)科技類(lèi)書(shū)刊或者到網(wǎng)絡(luò)上搜索最新的科技成果，寫(xiě)成一篇說(shuō)明性文字，向大家作介紹。②向同學(xué)口頭介紹自己的小發(fā)明小制作。注意語(yǔ)言的說(shuō)明性。

在小組交流時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不太積極的小組這次搜集的資料全面，且表述很有條理，語(yǔ)言亦有可圈可點(diǎn)之處，我連忙找他們了解情況。通過(guò)了解知道他們小組的幾個(gè)同學(xué)動(dòng)手能力比較強(qiáng)，這次作業(yè)中介紹的小制作他們?cè)谝黄鸲啻巫鲞^(guò)，過(guò)程了然于胸，自然就能敘述得有條不紊了。我抓住有利時(shí)機(jī)，馬上請(qǐng)他們?cè)诎鄡?nèi)介紹經(jīng)驗(yàn)，并大力表?yè)P(yáng)這個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于實(shí)踐的精神。

二、學(xué)會(huì)尊重，保護(hù)主體性

我們要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，給他們出差錯(cuò)的機(jī)會(huì)。不要讓學(xué)生有動(dòng)輒得咎的感覺(jué)，要多看到他們的付出，要多一點(diǎn)包容，注意細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴小事上做起，用我們的真情呵護(hù)他們敏感的心靈。因此，我上課時(shí)特別注意關(guān)注全體學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子，一樣看待，尊重每一個(gè)人，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能有效地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，特別是那些“弱生”“邊緣生”，每當(dāng)他們答對(duì)題時(shí)，我都會(huì)表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)回答出錯(cuò)的同學(xué)也不要輕易批評(píng)、挑剔，畢竟他們參與了、思考了，為了呵護(hù)這些剛剛調(diào)動(dòng)起來(lái)的積極性，我往往會(huì)采取“迂回策略”，從學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)言的積極性等方面給出正面的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。通過(guò)一年多的小組合作學(xué)習(xí)，我們班的學(xué)生變得開(kāi)朗、活潑了，上課舉手發(fā)言積極了，有時(shí)候?yàn)榱艘粋€(gè)問(wèn)題、一個(gè)觀點(diǎn)甚至?xí)?zhēng)得面紅耳赤，這在以前是不敢想象的。

三、分層教學(xué)，促進(jìn)主體性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有所不同。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮這些差異，實(shí)行分層教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)新課之前，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。

第一種：根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)。要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱上的預(yù)習(xí)題自讀課文。導(dǎo)學(xué)提綱中預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)一般有以下三題：①能借助課后注釋、字典自學(xué)解決本課生字詞。②能正確、流利地朗讀課文。③能整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。

第二種：根據(jù)“研討與練習(xí)”自學(xué)。人教版初中語(yǔ)文教材課后的“研討與練習(xí)” 中的練習(xí)題設(shè)置少而精，思維訓(xùn)練有梯度，如果能運(yùn)用得當(dāng)將有助于學(xué)生的預(yù)習(xí)。例如《故鄉(xiāng)》研討與練習(xí)一：“這篇小說(shuō)寫(xiě)故鄉(xiāng)，主要寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫(xiě)了那些人的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？”此題設(shè)題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物進(jìn)而把握情節(jié)，這也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。借助研討與練習(xí)邊讀邊想，勾畫(huà)標(biāo)注，就可以迅速把握文章主旨。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也可以把自己不懂或把握不準(zhǔn)的問(wèn)題記下來(lái)，在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候提出來(lái)，在小組內(nèi)交流，或請(qǐng)教老師。這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生就有不同的任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都能感受到“跳一跳，就能夠得著”的成功喜悅。

四、加強(qiáng)合作，發(fā)揮主體性

在小組學(xué)習(xí)中實(shí)行“一加一結(jié)對(duì)子”幫扶策略。我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，成績(jī)分化較為嚴(yán)重，針對(duì)這一現(xiàn)象，在分組時(shí)優(yōu)弱搭配，明確幫扶對(duì)象。并依據(jù)小組總體成績(jī)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這就促使小組成員相互關(guān)心、相互幫助，視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使學(xué)生各盡所能，有助于在合作活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)的主體性。例如我們班的陳雪同學(xué)原來(lái)只是中等偏上的成績(jī)，小組學(xué)習(xí)后成績(jī)有了較大的進(jìn)步，還能幫助結(jié)對(duì)子的同學(xué)。送人玫瑰手有余香，幫助了他人，也成就了自己。在寫(xiě)作教學(xué)中這種主體性得到了更好地發(fā)揮。我們班原來(lái)作文基礎(chǔ)較差，學(xué)生感到作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，大多是“擠牙膏”式，有相當(dāng)一部分學(xué)生作文只能寫(xiě)二、三百字，且結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)言干澀，錯(cuò)別字較多。實(shí)行小組學(xué)習(xí)后嘗試由學(xué)生在小組內(nèi)交換批閱作文，每次先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳作文，再由全體成員共同修改，二次創(chuàng)作，最后參與班級(jí)交流評(píng)選。活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)學(xué)生寫(xiě)作熱情高漲，小組內(nèi)討論激烈，佳作不斷涌現(xiàn)，作文水平有了很大的提高，學(xué)生也開(kāi)始喜歡寫(xiě)作文了。

總之，小組學(xué)習(xí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重，關(guān)注全體，加強(qiáng)合作把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮。