來到農(nóng)村初級中學的最初幾年，我常常有這樣的困惑，題目中明明白紙黑字寫在那，為什么學生就是看不懂呢？我常抱怨現(xiàn)在的學生理解能力怎么這么差！反思教學過程，我覺得學生之所以在閱讀歷史試題時難以抓住題干主旨或缺乏對有效信息的整合加工的能力，這與我平時的歷史教學習慣也有很大的關系。

我總習慣地把很多歷史習題，歷史概念嚼碎了一口口喂給學生，把一道道復雜的題目肢解后講給學生聽，習慣了知識的傳授，而忽視了學生作為學習主體在學習過程中能動性的發(fā)揮。如此的教學模式，勢必缺乏對學生閱讀歷史知識能力的培養(yǎng)。縱觀這幾年的歷史中考，對學生處理大量文字、圖表，甚至漫畫等能力提出了更多的要求。因此，在當下歷史教學過程中，有意識、有目的培養(yǎng)學生歷史閱讀能力，不論是應試角度還是學生今后全面發(fā)展來講，都是極為重要的。

一、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，探索者?！敝挥袑W生對所學知識具有強烈的興趣，才會全身心地關注它，探索它，學生的主體作用才能得到發(fā)揮。所以，要形成良好的閱讀習慣，首先要形成對閱讀歷史教材以及其他學習資料的興趣，然后產(chǎn)生閱讀動機，并要經(jīng)過一個時期的嚴格要求和訓練才行。對于預習，多數(shù)歷史老師不太重視，在實際教學中則往往由于學生缺乏良好的閱讀興趣及動機，習慣難以堅持。因此，在要求學生預習前，必須十分注重激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生產(chǎn)生強烈的閱讀動機。

七年級上學期，在給學生布置預習任務時，我常常在課程結(jié)束前三分鐘左右，創(chuàng)設一個問題情景，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在講完 “商鞅變法”后，我創(chuàng)設這樣一個問題情景。同學們多多少少了解了秦始皇這個歷史人物，但這個人物到底有哪些功過是非，還有哪些史料是我們沒有了解的，那么下課后，大家抽時間去閱讀下一課，“秦朝的統(tǒng)一”及其他有關秦始皇的內(nèi)容。這樣做喚起了學生對歷史知識的好奇心，從而使學生思考更多，學習興趣更足，而且由于給了學生充足的閱讀和思考時間，以至于在上新課時，課堂交流熱烈，時常迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。省去了老師的大量的講解，并取得了較好的學習效果。

七年級下學期，隨著學生閱讀動機的穩(wěn)定，再給學生布置預習歷史學習任務時，我會針對下節(jié)課內(nèi)容，立足學生的現(xiàn)有知識能力，讓學生圍繞幾個較固定的問題去閱讀。這些問題也是下節(jié)課歷史知識的重點和難點，往往也是中考考點及課程標準要求達到的“雙基能力”。例如：在講“明清專制集權(quán)的加強”一課前，我讓學生預習閱讀解決如下問題：①明朝統(tǒng)治者加強集權(quán)的主要措施。②清朝皇帝為什么要設立軍機處？③是誰抨擊明清八股取士，說它“八股之害等于秦朝焚書，而敗壞人才，有甚于秦朝咸陽之郊所坑者”？這些做法目的是要讓學生帶著問題去預習，老師給予優(yōu)秀者一定的鼓勵，閱讀效果會進一步提高。到了八年級，大多數(shù)學生已經(jīng)形成一種相對穩(wěn)定的課前閱讀習慣，到了這時，我要求學生在每節(jié)課內(nèi)容預習后，能自己再提出一到幾個問題來，供師生在課堂上一起學習討論。這樣能進一步提升學生的知識與能力。

在課堂上適當適時地安排一些時間讓學生閱讀課外歷史材料，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容、老師講解，進行分析比較歸納，再閱讀課文得出結(jié)論，寫在課本上。例如在八年級上學期講“甲午中日戰(zhàn)爭”時，我從中考模擬歷史習題中找到以下材料。戰(zhàn)前中國慈禧太后為過60大壽挪用海軍軍費，而日本天皇為趕上中國海軍裝備，捐出自家財物、錢款，并減少每天飲食標準激勵全國將士。讓學生結(jié)合書上“甲午戰(zhàn)爭”清政府一敗再敗，被逼簽訂《馬關條約》導致喪權(quán)辱國，大大加深中國半殖民地半封建化程度，學生理解起來就更加覺得順其自然，水到渠成了。

二、指導學生掌握正確的閱讀方法

歷史教材中，有文字，有圖表，有概念，也有歷史結(jié)論，在學習歷史知識時，針對不同內(nèi)容，也要運用不同方法，才能達到事半功倍的效果。

例如，再講到九年級上冊第6課“中古時代的歐洲”里面有西歐封建的“采邑制”，不僅要指導學生仔細閱讀大字內(nèi)容，也要閱讀P33下面的注解，還要讓學生聯(lián)系中國西周時期的分封制，進行對比閱讀。指導學生時，要求養(yǎng)成推敲文字的習慣，可以在課本中圈點關鍵詞，也要在書中的小字內(nèi)容中指導學生進行補充閱讀理解，并給予及時的點撥，這樣，這個難懂的“采邑制”才能在學生閱讀學習中得到化解。

歷史教材中的圖表，是更形象、更直觀的歷史知識。近年來的中考，不斷加大圖表理解題，分值不斷加大，我在最后的中考復習時，有意識地多做這方面的題目，讓學生多讀圖，讀懂圖。例如，反映美蘇冷戰(zhàn)的一幅經(jīng)典漫畫：古巴導彈危機發(fā)生后，赫魯曉夫與肯尼迪各自坐在導彈上大汗淋漓地掰手腕，漫畫中赫魯曉夫的汗滴數(shù)要比肯尼迪多幾顆！這說明當時美蘇在20世紀60年代初，美國在冷戰(zhàn)中稍占優(yōu)勢，這幅畫對于初中生來講比較難。通過師生共同閱讀、指導學生仔細分析結(jié)合史實，不僅解決漫畫反映的歷史問題，也為學生在以后的高中歷史學習中打下了較好的基礎。

三、寫好歷史讀書筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”，由此可見在歷史閱讀學習過程中，還要做筆記，做好筆記才能學得更好。

閱讀筆記的方法很多，有畫線、圈點，有眉批注解，有問有答，有歸納小結(jié)。就歷史課本閱讀筆記而言，我要求學生在課前閱讀時，直接在歷史課本上畫線、圈點、做筆記，把書上的記一記、說一說、想一想、議一議，這些書上問題在自己閱讀預習時，能找到的直接在書上畫要點，不懂得畫“？”號，以備上課時聽老師、同學講解。探究題盡量讓稍好的學生去做，較弱的學生重點解決“記一記”“讀一讀”做到分層次要求，讓學生都能做。都有成就感，從而達到所有學生全面發(fā)展的良好效果。教師要多給予肯定、鼓勵和表揚。只要學生有了學習興趣就會有自己閱讀歷史知識的動力。當學生達到閱讀學習歷史知識變成一種自覺的行為，使學生的閱讀能力變成自學能力，這就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，真正實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。