《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！彪S著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和教師目標(biāo)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，教師在課堂小型活動課及活動課中與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的形式逐步增多。在閱讀教學(xué)中，通過活動可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的認(rèn)識能力、思維能力、觀察能力及各種表達(dá)能力。學(xué)生可以通過對閱讀的理解，進(jìn)而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、活動緊扣《課標(biāo)》，形式多樣化

《課標(biāo)》）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程?！遍喿x教學(xué)中的小型活動，必須緊密地聯(lián)系閱讀教學(xué)的內(nèi)容，針對《課標(biāo)》和課文的特點(diǎn)、教學(xué)要求，讓學(xué)生通過活動進(jìn)行聽、說、讀、寫與認(rèn)識、觀察、思維能力的訓(xùn)練，達(dá)到多方面的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)過去只重視活動的趣味性、連貫性而忽視能力的培養(yǎng)，從而形成內(nèi)容的單一、形式僵化的局面。

如教學(xué)二年級《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師為了搞課堂活動，指三名學(xué)生在黑板前進(jìn)行狐貍和烏鴉對話的表演，目的是為了活躍課堂氣氛，而閱讀教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)配合不明顯，只是對內(nèi)容的再現(xiàn)、從活動方式上看，只有少數(shù)人參加，不能面向全體，在培養(yǎng)思維上廣度不大。在交換意見時(shí)，我們共同探討了方法：①熟讀課文。②分組討論。③以組為單位分角色朗讀。④抽小組板前表演。⑤根據(jù)表演進(jìn)行小組評議。⑥教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)中的重點(diǎn)詞、句從認(rèn)識到表演進(jìn)行指導(dǎo)，最終使活動和閱讀有機(jī)結(jié)合。在蘇教版小學(xué)語文教材中，有很多課文都比較適宜搞這樣的活動，比如《狼和小羊》《誰的本領(lǐng)大》《狐假虎威》《狼和鹿》《九色鹿》等。

二、活動和閱讀結(jié)合，重點(diǎn)落到目標(biāo)

閱讀教學(xué)活動中，結(jié)合閱讀教學(xué)目的，對活動過程中每一個(gè)細(xì)節(jié)動作、神態(tài)、表情都要進(jìn)行認(rèn)真思考，盡量符合兒童心理，做到目標(biāo)化、規(guī)范化，如《狐貍和烏鴉》一課，要認(rèn)真組織學(xué)生討論課文重要內(nèi)容，把握課文的來龍去脈，重點(diǎn)詞語，如“狐貍笑著”“您”“親愛的”“漂亮”“愛聽”等在表演中的語氣和表情，進(jìn)而體現(xiàn)出表演狐貍奉承烏鴉的語句的特點(diǎn)，體現(xiàn)狐貍的狡猾；“叼起來、鉆進(jìn)洞里”，表現(xiàn)狐貍動作之迅速，說明狐貍早有準(zhǔn)備。加強(qiáng)對語句、語氣的理解，進(jìn)而在表演中教師要提出對詞語理解透徹，語言完整連貫，敘述準(zhǔn)確，表演生動形象的要求。

三、活動中注意培養(yǎng)多種能力

首先，活動要有趣味性，有趣味性是搞好活動的前提。當(dāng)然，在活動有趣味的同時(shí)，要盡可能地讓活動有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在活動中，要注意非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮主體地位，真正做到寓教于樂，面向全體學(xué)生；其次，要加強(qiáng)認(rèn)識能力，表演能力的培養(yǎng)，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。為此，教師在活動中，要根據(jù)閱讀教學(xué)的要求給予必要的指導(dǎo)，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為活動的主人，學(xué)生通過自己的思考、閱讀、質(zhì)疑，用自己的認(rèn)識能力、表演能力來理解關(guān)鍵詞語，體會思想感情，從而加深對課文的理解。

四、發(fā)揮主體地位，活動有創(chuàng)造性

為了更好地讓學(xué)生對文章理解認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性，在活動中應(yīng)有創(chuàng)造性地表演，通過表演訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力，達(dá)到表現(xiàn)自我的目的。如《狐貍和烏鴉》一課，為了交待環(huán)境，引起下文，狐貍在大樹下時(shí)，要表演出它向樹上看烏鴉嘴里叨的肉，直流口水，想辦法騙肉吃的情形，其次要表演出烏鴉愛聽奉承的甜蜜語句而“心里很高興”的樣子及一唱把肉掉下來的神態(tài)，最后表演出烏鴉喜歡聽奉承的話而受騙把肉掉下來的沮喪。這樣利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，老師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在活動中，老師扮演的角色是“指導(dǎo)者”“導(dǎo)演”“主持人”。

五、活動歸到目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的多面性

思想品德教育是語文學(xué)科的重要內(nèi)容之一，正如《課標(biāo)》所指出的那樣：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币环矫嬖诨顒又兄苯酉?qū)W生講清做人的道理，哪些該做、哪些不該做；另一方面間接教育，即在活動中結(jié)合課文具體內(nèi)容，挖掘思想內(nèi)涵，讓學(xué)生不知不覺地受到教育。如《狐貍和烏鴉》首先讓學(xué)生知道狐貍狡猾、不勞而獲，而烏鴉愛聽奉承話，最后上當(dāng)受騙的事實(shí)，進(jìn)而通過語言、神態(tài)、動作、表情體現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的多面性的目的。