摘 要：聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與普通學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)相比有著非常大的差別，其擔(dān)負(fù)培養(yǎng)聾生語(yǔ)文文字意識(shí)及能力的重要任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)直接影響到聾生學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能、科學(xué)文化、社會(huì)交際、發(fā)展智力以及發(fā)展思維能力等。做好語(yǔ)文教學(xué)工作，能夠促進(jìn)學(xué)生成才。在聾校，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)著最多的課時(shí)，并且所需投入的精力相對(duì)較大，但是教學(xué)效率卻不理想，始終無(wú)法從根本上提高學(xué)生的讀寫能力。因此，有必要對(duì)聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制訂有效的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：聾校；小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀；措施；成才

在聾校小學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文占據(jù)著至關(guān)重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是有著較強(qiáng)工具性與基礎(chǔ)性的一門課程，該學(xué)科的主要任務(wù)是對(duì)聾生運(yùn)用語(yǔ)言以及理解語(yǔ)言的能力加以培養(yǎng)，其教學(xué)效果會(huì)對(duì)聾生日后的生活及學(xué)習(xí)帶來(lái)不容忽視的影響。聾校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)予以開展的最終目標(biāo)是切實(shí)地幫助聾生運(yùn)用與掌握母語(yǔ)，使聾生能夠順利地融入社會(huì)，能夠有效地與人交往、與人溝通。隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，特教事業(yè)隨之呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，并且聾校教學(xué)水平也有了大幅度的提高，但是聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，仍然存在著許多有待于改進(jìn)的問(wèn)題，制約了聾生的發(fā)展及成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，研究聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其意義是尤為重大的。

一、聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）過(guò)度強(qiáng)調(diào)聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難。通常聾校小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)過(guò)度地強(qiáng)調(diào)聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困難，錯(cuò)誤地認(rèn)為聾生沒(méi)有能力來(lái)對(duì)課外書加以閱讀。所以，在聾校學(xué)習(xí)了幾年以后，學(xué)生只是機(jī)械化的讀課文，但是卻不懂其中的意思，這便使得語(yǔ)文教學(xué)面逐漸的趨于狹窄，最終導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)不會(huì)用。此類不良狀況隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)而變得越來(lái)越嚴(yán)重化，甚至老師在作業(yè)的布置上也僅僅是學(xué)校周圍事物的仿寫亦或是模仿課文等，其結(jié)果可謂是笑話百出。即便是這樣，教師也沒(méi)有總結(jié)歸納教學(xué)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)作出任何反思，只是一味地將原因歸結(jié)到聾生學(xué)習(xí)能力低下上。

（2）教學(xué)方法新意缺乏，教材脫節(jié)老化?，F(xiàn)階段，聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的是全國(guó)統(tǒng)一編制的小學(xué)語(yǔ)文教材，很多內(nèi)容與學(xué)生的日?；顒?dòng)實(shí)際和生活實(shí)際相互脫離，比如在聾校小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中“卡車、電車、轎車”內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生并無(wú)法正確地理解意思，特別是無(wú)法理解什么是“電車”，該教材廣泛地應(yīng)用在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在很大程度上脫離了聾生的實(shí)際，教學(xué)要求盲目，教師采取普通教育的方法及要求來(lái)開展聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并且大多數(shù)的教師所采用的是普通學(xué)校集中識(shí)字的教學(xué)方法，結(jié)果實(shí)效不高，事倍功半，而且制約了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

（3）教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不足，教學(xué)模式滯后。聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式仍然是以往傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，在課堂上教師極少將發(fā)言的機(jī)會(huì)給予聾生，并且隨時(shí)地影響或者干預(yù)聾生的發(fā)言。學(xué)生仿佛教師手里的風(fēng)箏一樣，教師不敢輕易松手，擔(dān)心學(xué)生會(huì)由此而迷失方向。而這時(shí)的學(xué)生則僅僅是單純的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得不再重要。除此之外，聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)聾生的特殊性造成忽視，不顧及聾生的理解水平與語(yǔ)文能力，教育的針對(duì)性十分缺乏，課堂上經(jīng)常只是幾個(gè)學(xué)生的課堂，因?yàn)樵诶蠋熝劾镞@幾個(gè)學(xué)生是優(yōu)等生。教學(xué)中還無(wú)法體現(xiàn)出“因材施教”，沒(méi)有針對(duì)聾生的個(gè)體差異，來(lái)對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)加以制定。

二、改進(jìn)聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效措施

（1）轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體性。聾校小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期以來(lái)所采取的主要教學(xué)方式就是灌輸式的訓(xùn)練，并且目前仍然有著許多聾校對(duì)此類方法加以延續(xù)。作為聾校的教師，由于具備著漢語(yǔ)水平和聽力水平上的優(yōu)勢(shì)，往往使學(xué)生處在機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、被動(dòng)接受知識(shí)的尷尬境地。所以，必須將這個(gè)傳統(tǒng)的師生觀打破，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且構(gòu)建起平等民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以便于促使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，要通過(guò)板書、手勢(shì)、聲音等的變化亦或是應(yīng)用投影儀、模型等直觀的教學(xué)用具，來(lái)刺激學(xué)生的大腦，使他們可以盡快興奮起來(lái)，從而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容留下深刻的印象。

（2）重視教材的整合與重組。一方面，教師在拿到小學(xué)語(yǔ)文教材以后，應(yīng)當(dāng)先全面地了解教材，真正地作到統(tǒng)籌規(guī)劃。對(duì)于語(yǔ)文教材中與聾生學(xué)習(xí)不適合的內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減，并且要適當(dāng)?shù)卦黾咏滩闹袥](méi)有的卻需要聾生掌握的內(nèi)容。比如小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中有著相當(dāng)多的古詩(shī)詞，而按照聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，聾生的知識(shí)儲(chǔ)備尚未達(dá)到相應(yīng)的程度，因而他們非常難以理解這些有著較強(qiáng)抽象性的課文。所以，聾校小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)暫時(shí)刪除這些教材中不適合聾生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，可以加入便于低年級(jí)聾生理解且簡(jiǎn)單的一些兒歌。

（3）豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)生活化的教育。在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著逐步走語(yǔ)文生活化的路子，嘗試著不斷滲透到聾生的生活中，讓語(yǔ)文教學(xué)能夠運(yùn)用于生活，能夠回歸生活。一方面，要讓聾生留心觀察生活。聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的很多內(nèi)容均是生活中極易忽略卻非常常見(jiàn)的，因此，在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的這些內(nèi)容進(jìn)行重新觀察，讓聾生再現(xiàn)生活。聾校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要盡可能多地使用想象、描述、圖片等多樣化的教學(xué)手段，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施的再現(xiàn)性、形象性等特點(diǎn)，為聾生創(chuàng)設(shè)出其所熟悉的生活化教學(xué)情境，使其能夠在愉悅輕松的氛圍中不斷地提高自身的語(yǔ)文能力。

總之，聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與普通學(xué)校相比存在一定的特殊性和難度，所以，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的時(shí)間和精力，要針對(duì)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樹立正確的教學(xué)觀念，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高，促進(jìn)學(xué)生成才。

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