摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是指對(duì)一些基本知識(shí)的死記硬背，更重要的是能力的培養(yǎng)，是知識(shí)的遷移。尤其是在閱讀教學(xué)中，更需要我們重視對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；遷移能力；概括能力；聯(lián)想能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是很重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。然而，怎樣做好語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，的確是令很多老師困惑的一件事。在影響閱讀能力的諸多因素中，遷移能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在這里我們重點(diǎn)討論遷移能力的形成和培養(yǎng)。

教育心理學(xué)對(duì)“遷移” 的定義是：“指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！边w移能力被應(yīng)用在新的情況當(dāng)中，去解決新出現(xiàn)的問(wèn)題，這是一種素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的廣泛遷移能力有利于我們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能提高解決實(shí)際問(wèn)題的靈活性和有效性。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出“要進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)文的能力”。從語(yǔ)文教學(xué)的目的和要求兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生都提出了發(fā)展遷移能力的較高要求。在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握大量的知識(shí)固然是非常重要的，但是，只掌握這些基本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是在掌握知識(shí)的過(guò)程中不斷提高自己的能力，因此，教師們應(yīng)該把學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的遷移作為教學(xué)中的重中之重。

一、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是形成遷移能力的前提

人的總結(jié)概括能力就是從大腦中原有的知識(shí)體系中重新組織的內(nèi)容。也就是說(shuō)，已經(jīng)掌握的舊知識(shí)體系是映像新問(wèn)題的切入點(diǎn)。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，總結(jié)概括舊知識(shí)的水平高低，直接形成了知識(shí)遷移能力的高低。如果學(xué)生的總結(jié)概括能力比較好，他的遷移能力也就會(huì)好，獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程就快；如果學(xué)生的概括能力較差，他的遷移能力也就比較差，獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程就顯得緩慢而曲折。所以，要提高學(xué)生的遷移能力，首先就得培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。在實(shí)際教學(xué)中c26912af43cf060d454005ec27a1278a585732e5cc3144e482f955d0c60cf6f2，我們著重從以下三個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的概括能力。

（1）抽象概括。作者抽取了那些或華麗或平實(shí)表象，表現(xiàn)自己心里真實(shí)的想法與看法。在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，不能只理解文字表面的內(nèi)容，需要我們深入文章理解作者內(nèi)心的思想，解讀文章所表達(dá)的真實(shí)情感，把那些零散的、表面的文字內(nèi)容作一概括，然后去發(fā)現(xiàn)文章的中心所在，這才是最重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們首先得重視對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。

（2）歸納概括。概括是指在思想上把抽象出來(lái)的各種對(duì)象或現(xiàn)象之間的共同屬性、本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。科學(xué)的、正確的概括是把存在于事物的關(guān)系中的共同內(nèi)容提取出來(lái)。抽象和概括是互相聯(lián)系、密不可分的，抽象是概括的基礎(chǔ)，沒(méi)有抽象就不可能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)，這將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到一些閱讀的規(guī)律，形成一套完善的學(xué)習(xí)方法，把從閱讀中學(xué)到的知識(shí)和方法再應(yīng)用到閱讀當(dāng)中去。

（3）總結(jié)概括。有一點(diǎn)很現(xiàn)實(shí)的情況是，我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅來(lái)自于課堂或者課本，更多的還來(lái)自于生活經(jīng)歷。好的文學(xué)作品也是如此，文章的優(yōu)秀不僅只靠作者扎實(shí)的文字功底和高超的寫(xiě)作技巧，還需要文章作者對(duì)生活的深刻體會(huì)，需要作者豐富的社會(huì)經(jīng)歷。作者所經(jīng)歷過(guò)的生活精彩也就是文章的精彩所在， 文學(xué)藝術(shù)的最根本來(lái)源是生活。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面，去感受作者那些精彩的、深刻的社會(huì)和生活經(jīng)歷，去感受作者的真實(shí)情感。

二、聯(lián)想力的培養(yǎng)是教學(xué)中運(yùn)用遷移的關(guān)鍵

“聯(lián)想力”是指面對(duì)某一事物，能夠及時(shí)、有效地組織、歸納出與之相關(guān)或相似的一種或多種的事物來(lái)，為逐步分析以至最終的決策提供依據(jù)的信息搜集能力。我們經(jīng)常說(shuō)想象和聯(lián)想是藝術(shù)創(chuàng)作的翅膀。文學(xué)不是錄像，不是原原本本地對(duì)生活的記賬式的記錄，文學(xué)藝術(shù)離不開(kāi)作者豐富的聯(lián)想，是源于生活而高于生活的再次創(chuàng)作。所以，文學(xué)作品中凝聚著作者豐富的聯(lián)想力。我們學(xué)習(xí)這些作品離不開(kāi)對(duì)作者聯(lián)想力的分析，離不開(kāi)我們聯(lián)想力的發(fā)揮。因此，光靠學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和已經(jīng)有過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)概括，仍然不能真正解決閱讀中的各種問(wèn)題，如果不靠一定的聯(lián)想力的發(fā)揮，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)完不成閱讀教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。這就要求我們?nèi)轿坏厝グl(fā)展并提高學(xué)生的聯(lián)想力。我曾嘗試從兩個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想力。

（1）讓學(xué)生自讀，準(zhǔn)確審題。讀課文是認(rèn)識(shí)文章的第一步，“閱讀”兩個(gè)字的本義也大致如此，學(xué)習(xí)文章當(dāng)從“讀”下手。教師在教學(xué)中要正確指導(dǎo)學(xué)生全面了解文章，準(zhǔn)確感受文字層面所表達(dá)的內(nèi)容。然后認(rèn)真閱讀題目，看清文題的要求，力求能把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有做到這些，才有可能加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確解答，才有可能在第二次解讀文章時(shí)做到有的放矢。

（2）教師點(diǎn)拔，尋找契機(jī)。光憑對(duì)文章的精讀和對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確理解明顯還是不夠的，學(xué)生的理解和重點(diǎn)閱讀難免會(huì)出偏。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答感到困惑或者在解答閱讀時(shí)出現(xiàn)偏差，就需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)和提示，在問(wèn)題中找到解決途徑的新契機(jī)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)新的聯(lián)想，能準(zhǔn)確地解決閱讀任務(wù)，進(jìn)而觸類旁通地解決一系列問(wèn)題。

三、注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)

一項(xiàng)能力的掌握，并不在于對(duì)解決問(wèn)題的技巧掌握得如何熟練，也并不在于為師者將其講得如何透徹，其關(guān)鍵在于能夠長(zhǎng)期形成一種習(xí)慣，形成一種解決問(wèn)題的思維模式。在實(shí)際教學(xué)中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的概括和總結(jié)；另一方面，要讓學(xué)生把概括和總結(jié)作為一種長(zhǎng)期的習(xí)慣，應(yīng)用到各學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至任何領(lǐng)域中。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我嘗試著用兩項(xiàng)內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練：一是如何分析并表達(dá)出句群的中心語(yǔ)意，二是如何分析句群的結(jié)構(gòu)層次。如在講解分析中心語(yǔ)意時(shí)，我會(huì)先講明首現(xiàn)式、尾結(jié)式、照應(yīng)式、嵌入式、隱含式這五種句群中心語(yǔ)意的表現(xiàn)類型，然后再分析句群所表達(dá)的中心。

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，知識(shí)的遷移能力是非常重要的，這需要我們高度重視。作為教師。在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，這直接影響閱讀教學(xué)的成敗，也是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，重視并善于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。