目前，農(nóng)村幼兒教育受地域、經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境等影響，幼兒的言語表達(dá)能力較差。有些孩子膽怯，不愿、不會與人交談，有些孩子與人交談時往往用肢體語言代替口頭語言。那么如何提高農(nóng)村幼兒語言能力呢？新《綱要》中指出：“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！蹦敲慈绾螢橛變簞?chuàng)設(shè)一個寬松、良好、適合幼兒語言發(fā)展的環(huán)境呢？

一、在環(huán)境布置上為幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言教育目標(biāo)的層次，選擇適合的語言教育內(nèi)容。如：幼兒園大的墻面可以繪畫的形式展示童謠或經(jīng)典文學(xué)作品；走廊可展出大班幼兒表現(xiàn)繪本、古詩詞、成語等內(nèi)容的美術(shù)作品；樓梯墻面張貼幼兒園重大節(jié)日的活動照片；臺階是幼兒易看到的地方，可貼上符號和文字相結(jié)合的兒歌。幼兒園的各個轉(zhuǎn)角處可擺放自制的教具、圖片等，提供語言練習(xí)的場景，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望。

在班級語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，可以在區(qū)角內(nèi)提供豐富、適宜的語言學(xué)習(xí)材料。如“小巧嘴” 區(qū)，定期的在小巧嘴這個區(qū)角中更換圖片內(nèi)容，孩子可以根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行看圖講述，并能發(fā)揮自己的想象力講述一個好聽的故事。

二、在游戲活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

游戲是幼兒最喜歡的一項實踐活動。在游戲中，幼兒往往憑借語言來支配和調(diào)節(jié)自己的行為。對游戲過程的思考，常常用有聲的語言表達(dá)出來。他們往往邊想邊說邊做。因此，教師應(yīng)充分利用游戲形式為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境。

（1）提供豐富的道具，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望。具體的、形象的材料能促進(jìn)幼兒的思維、行動和語言能力的提高。游戲中，幼兒往往在玩具、材料的啟發(fā)下，引發(fā)聯(lián)想，豐富游戲情節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒這一心理特點(diǎn)，在游戲中，有意識地投放玩具，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，在游戲中創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語言交流環(huán)境。

如：小朋友們都喜歡捧著話筒說起“悄悄話”。于是，我在娃娃家這個區(qū)域增設(shè)了多部電話，還增設(shè)了一間“電話吧”。在這樣的情境下，孩子們更樂于“打電話”了。他們跟自己假想的對象打電話，他們在娃娃家里積極地打電話聊天，他們還在電話吧里兩個好朋友相互通話等等。由此我們可以看到：借助“電話”，孩子語言表達(dá)的欲望被激發(fā)了，語言交往的技能得到提高。因此，教師應(yīng)在游戲中有目的地投放能激發(fā)幼兒說話欲望的道具，創(chuàng)設(shè)游戲的情境，在豐富幼兒游戲的內(nèi)容的同時，要創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的語言環(huán)境。

（2）交換角色，讓幼兒嘗試各種角色語言。幼兒個體是有一定的差異性的，同樣他們的語言發(fā)展也存在著明顯的個別差異。有的孩子語言發(fā)展得好，在游戲中常常居于主導(dǎo)地位，經(jīng)常扮演主要角色、正面角色，如老師、媽媽、白雪公主；有的孩子語言發(fā)展比較滯后，在游戲中只能扮演次要角色，如娃娃、大灰狼等。而游戲中的角色，除了有主次之分外，角色與角色之間具有各自的語言特色，這對孩子語言能力的發(fā)展是有很大幫助的。因此，教師應(yīng)通過建議、建立游戲規(guī)則等形式，引導(dǎo)幼兒輪換游戲角色，讓幼兒嘗試各種角色語言，體驗各種角色所具有的語言特色，豐富幼兒的語言經(jīng)驗。特別是對于一些比較內(nèi)向、在游戲中經(jīng)常扮演無“臺詞”角色的幼兒，教師應(yīng)利用表演游戲、角色游戲，逐步引導(dǎo)他們擔(dān)當(dāng)主要角色，鼓勵他們大膽表演、大膽說話，促進(jìn)幼兒語言水平的提高。

三、在非語言領(lǐng)域中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

柏拉圖說：“語言是教育的工具，它既是教師的工具，也是兒童學(xué)習(xí)的工具。”幼兒園的教育內(nèi)容除語言領(lǐng)域外，還包括健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。在教學(xué)活動中，教師要善于利用這一教育契機(jī)，注意自身語言的準(zhǔn)確和豐富，為幼兒提供良好的語言示范。

如中班的美術(shù)活動《瓢蟲》，教師讓幼兒觀察瓢蟲的圖畫、照片后，問幼兒：瓢蟲的身體是什么樣的，像什么，身上的圖案呢？引導(dǎo)幼兒用生動的詞匯來描述瓢蟲的外部特征，教師又問：白天，瓢蟲在做什么，它是怎樣捉蚜蟲的？進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒盡量地運(yùn)用豐富的形容詞、動詞描述瓢蟲的動作特點(diǎn)：瓢蟲有圓形的身體，頭部黑黑的上面長著兩只觸角，背上是它保護(hù)自己的硬殼殼，硬殼殼打開后里面有翅膀，圓形的身體下有六條靈活的腿，走起路來，非常地輕快……在此活動中，教師倘若簡單地描述，沒有引導(dǎo)幼兒通過描述建立對瓢蟲的外形特征的認(rèn)識，也就無法對幼兒語言起促進(jìn)作用。

總之，語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時期，恰恰是人的語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，對幼兒的成長有著重要的意義。因此，創(chuàng)設(shè)積極的語言環(huán)境，優(yōu)化幼兒語言發(fā)展的環(huán)境，讓環(huán)境起“導(dǎo)師”的作用，讓環(huán)境傳遞信息，才能為幼兒語言良好地發(fā)展撐起一片藍(lán)天！