美術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，通過課程改革，促進(jìn)美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。但教育一線的美術(shù)老師，有很多仍然走在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的路上，他們主宰著課堂教學(xué)，把傳授專業(yè)技能技巧作為掌握知識、發(fā)展理智的根本途徑，從而背離了新課標(biāo)，不利于學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剝和瘋鹘y(tǒng)美術(shù)教學(xué)的問題。

一、教學(xué)墨守成規(guī)，兒童學(xué)習(xí)興趣喪失

還記得孩子剛進(jìn)入一年級時，每次走進(jìn)教室，著見的都是孩子們期待的目光，那一張張稚嫩的小臉上充滿了對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；而離開教室，作為美術(shù)老師的我，也總能得到孩子們更多的青睞，那一陣陣甜甜的叫聲，如甘露般滋潤著我的心田。但隨著時間的推移，進(jìn)入二年級的他們似乎已經(jīng)沒有了往日的熱情。人們常說：“孩子天生就喜歡畫畫?！蹦敲礊槭裁炊潭桃荒陼r間，孩子們就失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢？回首這一年的教學(xué)，老套的教學(xué)方法、固定的教學(xué)模式，其實孩子們司空見慣，面對這樣的課，孩子學(xué)習(xí)的激情自然無法燃燒。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。興趣是孩子們學(xué)習(xí)的原動力，它迫切要求我們教師動用教學(xué)智慧，改變一成不變的教學(xué)方法。

二、教師主宰課堂，兒童創(chuàng)造靈感抹殺

在教學(xué)中，我們時常會抱怨孩子缺乏創(chuàng)造力，但孰不知，又是誰將孩子與生俱來的特性給予抹殺。其實，兒童階段是想象力和創(chuàng)造力最活躍的階段。但像我們這樣的年輕教師，往往將教學(xué)局限在自己的教案中，讓學(xué)生被動、機(jī)械地接受課堂知識。久而久之，孩子們都成了不用思考的副本，變得懶于動腦。

在教學(xué)“節(jié)節(jié)蟲”這一課，我考慮到內(nèi)容比較多，怕學(xué)生難以消化，于是我將它分為兩個課時。第一課時學(xué)習(xí)“平面節(jié)節(jié)蟲”的制作，第二課時學(xué)習(xí)“立體節(jié)節(jié)蟲”的制作，但這看似經(jīng)過推敲、琢磨的課，卻沒有收獲到自認(rèn)為好的效果。因為我將這一課分為兩課時，完全剝奪了孩子對于“節(jié)節(jié)蟲”制作的探究，這樣固定死的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在制作上都成了不用思考的副本，所以，又何談創(chuàng)造靈感可言呢？

現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神的體現(xiàn)需要學(xué)生自己在觀察、探究、發(fā)現(xiàn)中碰撞出智慧的火花。我們教師要多給予學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的空間，敢于放手，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、臨摹傳授技能，兒童審美能力缺失

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，注重臨摹，常通過教師示范，學(xué)生跟畫的方法將知識、技法傳授給孩子。兒童在成長中，模仿是他們的天性，如果成人先入為主地教他們畫一些模式化的東西，就會使兒童形成定勢。久而久之，他們不知道繪畫形象來源于生活，不懂得通過自己觀察去發(fā)現(xiàn)各種形態(tài)特征。

在教學(xué)“畫人像”這一課，我通過讓學(xué)生觀察自己和周圍的同學(xué)，引導(dǎo)他們從“臉型、五官、表情、發(fā)型、服飾”等多方面了解人物不同的長相特點，隨后，通過示范教學(xué)，向?qū)W生傳授知識和技法。由于本節(jié)課在教室內(nèi)教學(xué)，有了位置的限制，所以就采用臨摹形式完成作業(yè)，從作業(yè)來看，孩子們復(fù)制的效果確實不錯，我也為此沾沾自喜，自以為教學(xué)達(dá)到了高效。但其實不然，孩子在臨摹的過程中，并沒有去真正地感受人物不同的特征，表面上看似知識、技能得以掌握，其實只是照葫蘆畫瓢，缺乏自主審美的能力。

教師示范是美術(shù)教學(xué)中含金量較高的教學(xué)手段，在進(jìn)行教學(xué)示范時，切不能為示范而示范，要充分考慮示范的時機(jī)與“度”的把握，本著“解決教學(xué)的重難點”的原則，使示范發(fā)揮它應(yīng)有的作用，切不能用示范來包辦代替孩子的思維。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)僵化，兒童個性發(fā)展壓制

學(xué)生的作業(yè)評價是一節(jié)美術(shù)課教學(xué)評價的重要內(nèi)容，它既是對學(xué)生課堂知識的歸納和反饋，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇錯誤和困惑的診斷和啟發(fā)。雖然平時教學(xué)中都設(shè)計了評價環(huán)節(jié)，但往往沒有最大化地利用好這個環(huán)節(jié)的作用，讓它成為課堂的點睛之筆?；仡欁约旱慕虒W(xué)，五分鐘的課堂評價往往只是蜻蜓點水，常以“像不像、好不好”作為評價作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，學(xué)生被這種單一的“一錘定音”的評價形式所麻痹，以至評價環(huán)節(jié)紀(jì)律松散。對于學(xué)生來說，這五分鐘就是即將下課的預(yù)兆。

其實，美術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，評價是沒有統(tǒng)一答案的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價可以從創(chuàng)意構(gòu)思、表現(xiàn)方法及技能等方面進(jìn)行，既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服的弱點并找到發(fā)展的方向。所以，我們要本著學(xué)生發(fā)展的角度，引領(lǐng)他們參與到美術(shù)作業(yè)評價中來，發(fā)展他們的個性，使他們在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步地提升，而不讓這一環(huán)節(jié)成為空殼。

俗話說：“老師的教決定著學(xué)生的學(xué)”，新課標(biāo)呼吁我們“培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民”，它迫切需要我們走出傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)，通過觀察、體驗、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動，順應(yīng)兒童自然發(fā)展規(guī)律，把知識潛移默化地傳授給他們，培養(yǎng)兒童繪畫能力。