摘 要：自主學習能力是預科學生增強專業(yè)優(yōu)勢，縮小與統(tǒng)招生學習基礎差距的重要能力，對預科班學生的可持續(xù)學習有重要的促進作用。教師應立足于預科學生自學能力的培養(yǎng)，運用人本主義情感教育理念，提高預科學生英語自主學習能力，促進其進一步發(fā)展。

關鍵詞：自主學習能力；情感教育；預科學生；英語教學

人文主義的發(fā)展及在教育界的普及使得情感因素越來越受到教師們的重視，情感教育成了英語課堂中的重要教學手法。它是教育過程的一部分，關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的學習和成長。盡管情感教育有其優(yōu)勢，但在預科生英語教學手法的研究中，其被重視程度并不高，尤其是在自主學習能力培養(yǎng)等問題上，情感教育的研究文獻極為缺乏。為此，有必要結合當前預科生的能力特點、成長需求，并針對自學能力培養(yǎng)不足的問題，探尋情感教育對培養(yǎng)自學能力的有效對策，為實踐提供有益的理論指導。

一、預科生的英語自學現(xiàn)狀

自學能力是指學習主體能依靠自己獨立獲取知識，能順利有效地完成學習活動，并保持經(jīng)常性與穩(wěn)定性的能力。目前預科生在英語學習自學能力的培養(yǎng)上，主要存在以下問題。

一是自學基礎不扎實。不少預科生在中小學學習英語時的基礎就較為薄弱，進入職業(yè)高中后，其學習更偏向于技能的掌握，對英語等文化課的重視程度不高。因而與普高學生而言，他們比較缺乏英語詞匯的積累，且不能熟練運用英語的時態(tài)、人稱等知識。薄弱英語知識基礎使得e6a0c35d80708d4e489891d4414813bd他們在自學英語的過程中會經(jīng)常遇到不懂的知識點，阻礙了自學的進度和效率，并降低自學的積極性。

二是自學方法不科學。部分英語教師缺乏培養(yǎng)預科生自學能力的意識，在平時教學中較少深入傳授自學方法來引導學生如何進行自主學習。這使得大部分的預科生沒有掌握科學的自學方法，學習事倍功半。以記憶單詞為例，不少預科生買了單詞書，從以“A”為首字母的單詞開始，嘗試一直背到“Z”列的單詞。但是他們往往記了“B”列的單詞即忘記“A”列的單詞，自學效率較低。

三是自學持續(xù)時間短。不少預科班學生缺乏情感引導和激勵，沒有制訂長期的自學計劃和進度表，也沒有對自學所得的知識進行檢查。由于只是根據(jù)一時興起或應付考試而進行自學，他們沒有形成良好的、持續(xù)的自學習慣，存在“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，英語知識基礎和能力沒有從根本上得到鞏固和提高。

二、以情感教育培養(yǎng)預科學生英語自學能力的對策

（1）淡化偏見，鞏固自學知識基礎。英語教師們在教導預科學生時不應對他們學習基礎及能力存在偏見，而是應該正視學生基礎薄弱的事實，發(fā)自內(nèi)心地幫助他們，用心對這些學生進行培養(yǎng)和指導。同時，教師還應根據(jù)預科學生的能力特點、興趣特點、學習習慣等來調整英語教學手法，以正面、積極、溫暖的方式來引導他們強化知識基礎。如通過運用分層教學、多媒體教學、參與式等多種教學方法等，營造良好的學習環(huán)境，使學生能夠在愉快、輕松的氛圍中掌握基礎知識，為學生自學奠定堅實基礎。例如，在教過了音標之后，學單詞表上的單詞時，先讓學生根據(jù)音標自己讀，然后放錄音對比，讓學生進行自我學習和修正，在該學習過程中，學生不可能立刻學會所有生詞，此時教師應避免急躁不耐煩等消極、負面的教學態(tài)度，而是以寬容、積極的情感教育來進行引導。

（2）關注過程，加強自學方法的傳授。好的自學方法能促進預科生提高記憶能力和理解能力，使自學效率大大提高。教師們應改變過去以考試成績來評定學生學習態(tài)度和能力的傳統(tǒng)做法，給予學生更多的情感關懷，并注重其自學過程，讓他們在過程中以科學的自學方法增強知識積累，獲得提升自我的滿足感。例如，英語單詞數(shù)量龐大，教師不可能在課堂上進行一一講授，只能靠學生在課余進行自學。為了提高其自學效率，教師應針對預科學生當前記憶單詞過程中存在的問題，提出有效的新式單詞記憶方法，如循環(huán)記憶法，學生列出需要識記的單詞，先用10分鐘左右的時間記憶第1個～10個單詞，然后用2分鐘的時間復習這10個單詞，接著記憶第11個～20個單詞，再用1分鐘時間瀏覽第1個～10個單詞，用2分鐘回顧第11個～20個單詞……如此循環(huán)，利用多次復習使短期記憶轉化為長期記憶的原理來強化預科學生的單詞識記能力?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三、觸類旁通。此外，教師還可根據(jù)預科學生的不同個性特點，傳授詞綴記憶法、概念圖記憶法等，讓預科學生在高效的自學方法引導下享受愉悅的自學過程。

（3）激發(fā)興趣，培養(yǎng)穩(wěn)定的學習動機。為了使自學成為預科學生學習英語的一種穩(wěn)定習慣，教師們應自覺摒棄傳統(tǒng)的教學方法，在各個教學環(huán)節(jié)中耐心引導。例如，在課堂教學中跳出單一的單詞、語法的理論講授模式，適當增加趣味性的互動環(huán)節(jié)，提高英語學習的趣味性。在課后作業(yè)的批改中添加積極的評語，善意地提出改進建議，以期激勵學生通過課后自學來提高學習成績，爭取得到學生的認同。教師可運用積極的“成功教育模式”即“低起點、小步子、多活動、快反饋”等方法，為預科學生提供獲得成功體驗的機會。此外，教師還應適當減少預科生的課業(yè)負擔，避免課外作業(yè)量過大而縮小學生自學時間、增加學習壓力等情況的出現(xiàn)，并加強師生之間的情感交流，及時獲知預科學生在英語學習過程中遇到的問題和疑惑，給予他們積極、善意的鼓勵和引導。實踐表明，只有加強師生之間的情感交流，激發(fā)自學熱情和興趣，預科學生的英語自學動機才能穩(wěn)定下來，進而形成持久的自學習慣。

強化自主學習能力是預科學生提升自身英語能力，把握考入理想大學這一機會的重要途徑。作為英語教師，應樹立人本理念，引入情感教育的模式，并通過淡化偏見、關注過程、激發(fā)興趣等途徑培養(yǎng)預科學生的英語自學能力，使他們在過渡環(huán)節(jié)中形成自信、自強、自律的自學精神，全面提升英語能力。

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