摘 要：新課程改革的不斷深入，對高中素質(zhì)教育提出了更高要求，提倡學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史知識，掌握歷史研究方法的同時(shí)，運(yùn)用歷史的眼光看待和分析實(shí)際問題，將歷史教學(xué)與學(xué)生們的實(shí)際生活結(jié)合在一起。而學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的自主性是全面提升歷史教學(xué)效果，推廣歷史教學(xué)全新理念的中介。自主學(xué)習(xí)是興趣的開端，能使學(xué)生們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，了解史學(xué)魅力，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中歷史；興趣；實(shí)踐；人才

高中時(shí)期是學(xué)生們生理和心理的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)生們開始對周圍的世界有了成熟的個(gè)性化思維，而且在經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，他們形成了適合自身的學(xué)習(xí)方法，他們在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)自我問題并且及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整?？傊?，高中階段學(xué)生的自我認(rèn)知系統(tǒng)已經(jīng)形成，因此，在這一階段教師不宜再采用純粹的從教師到學(xué)生的教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)變課堂角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生們手中，讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要組織和安排學(xué)習(xí)，而教師則成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的參與者和輔助者。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)向課前延伸

在高中階段養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣對于減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有很大的積極作用，因此，教師可以通過編寫導(dǎo)學(xué)案的方式，在課程開始之前，通過趣味化和創(chuàng)意性的預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生們提前對課程知識進(jìn)行了解，并且可以根據(jù)自己的興趣對課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查詢。例如學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課，教材對于秦朝的統(tǒng)一過程以及統(tǒng)一的原因進(jìn)行了分析，在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中我給出的預(yù)習(xí)建議是，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)或者史料查詢的方式，了解韓、趙、魏、楚、燕、齊的滅亡過程，然后自制一張當(dāng)時(shí)秦朝統(tǒng)一過程的版圖。這樣在豐富學(xué)生們歷史知識的同時(shí)，運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐的方式增加學(xué)生們對于歷史知識的興趣，學(xué)生們在制作秦國版圖的過程中也在分析秦朝建立過程中的艱難以及國家大一統(tǒng)的辯證學(xué)意義。

二、引導(dǎo)討論，在合作參與中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教育單純依賴于教師的講解，學(xué)生們在課堂上很容易失去興趣或者產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率不高。而小組討論不僅能夠讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，而且每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見，更加容易形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式，很多歷史事件本身雖然教材當(dāng)中給出了答案，但卻并不一定是唯一的答案，每個(gè)人對歷史都有著自己的認(rèn)知。因此，教師可以通過提供開放性問題讓學(xué)生們討論，來引導(dǎo)學(xué)生們對問題的自我分析和判斷。例如在學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”對于從百家爭鳴到儒家思想的形成，我讓學(xué)生們分組討論百家爭鳴時(shí)期每個(gè)學(xué)派的核心思想是什么，儒家的核心思想是什么，為什么最后封建政治統(tǒng)治者會選擇儒家學(xué)說作為官方的統(tǒng)一思想，而儒家思想為什么傳承至今。而上面幾個(gè)問題本身具有很強(qiáng)的開放性和討論性，百家爭鳴對于社會發(fā)展有其積極意義，但是在國家統(tǒng)一之后儒家思想?yún)s對于政治統(tǒng)治的意義重大，而儒家思想之所以傳承至今是因?yàn)槠渌枷雰?nèi)涵包羅萬象，不僅包含治國方針，更包含了人們的生產(chǎn)和生活，因此，得以千年傳承。儒家思想是傳承至今的中華文化精髓，在學(xué)習(xí)過程中可以讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)會思考并且在分析問題的過程中重溫儒家思想內(nèi)涵，影響自己對于禮儀和生活的觀念。在小組討論之后我讓學(xué)生們在課后自己學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，這是對儒學(xué)文化生活觀的總結(jié)和發(fā)揚(yáng)，屬于當(dāng)下國學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)典，而且對于學(xué)生們在生活中怎樣尊重父母，與家人朋友相處更是起到積極作用。

三、指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前國內(nèi)所上映的很多電視劇都是根據(jù)大量的歷史事實(shí)改編而來的，但有的存在杜撰甚至扭曲。我讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)完某一章節(jié)歷史之后，根據(jù)自己的理解對電視劇片段進(jìn)行重新改編，學(xué)生們自編自導(dǎo)自演話劇。例如對于“大唐盛世的奠基人唐太宗”的改編，不僅讓學(xué)生們深刻地了解了唐太宗這個(gè)人物，而且對于唐朝的這段歷史有了重新認(rèn)識。他們在觀看電視劇的過程中，也開始帶著歷史的批判眼光進(jìn)行分析，強(qiáng)化了獨(dú)立思考的能力。再如，在教材當(dāng)中了解中國近現(xiàn)代社會的變革，這些與學(xué)生們的生活體驗(yàn)有很大的相似性，學(xué)生們能夠在自己的生活當(dāng)中真正地體驗(yàn)到什么是歷史。而歷史的作用不僅記錄重大事實(shí)，更重要的是在歷史當(dāng)中我們能夠?qū)W習(xí)到對現(xiàn)在生活有用的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

歷史學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了了解和掌握歷史知識，更重要的是形成歷史思維，并且能夠在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中得到對當(dāng)前生活有用的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會用歷史的觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，用歷史發(fā)展的眼光看待問題。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉自主思考和分析能力，全面提升歷史教學(xué)成效。

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