蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！鄙某砷L(zhǎng)，無(wú)論是人格建樹(shù)，還是智慧生成，是在其親身經(jīng)歷的各種活動(dòng)中自我體驗(yàn)、感悟和自我建構(gòu)的。課堂教學(xué)不是告訴，也不是給予，作為語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中就要注意引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與生活對(duì)話，在知識(shí)的積累中，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而積淀做人底蘊(yùn)。課堂教學(xué)必須為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂成為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的和諧的生態(tài)王國(guó)。

一、運(yùn)用教材，感悟“生命”的精彩

教材是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的載體，更是培植學(xué)生情感、品質(zhì)的土壤?，F(xiàn)行教材從內(nèi)容上來(lái)看，文情并茂，比較貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，故事情節(jié)感人，感情豐富細(xì)膩，能給人以心靈上的震撼。這些課文無(wú)不震撼著我們的心。在教學(xué)中應(yīng)利用好這些教材，根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)和水平，加工教材，挖掘其中的情感因素，并通過(guò)情景感染，指導(dǎo)點(diǎn)撥，情感體驗(yàn)等，使學(xué)生的心靈受到美的熏陶，感悟生命的精彩。

（1）拉近課文與學(xué)生的距離。每篇課文都有作者感情的出發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)又是意境的落腳點(diǎn)，當(dāng)作者所要表達(dá)的情感和學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生才會(huì)受到內(nèi)心的震撼。

（2）通過(guò)朗讀體會(huì)，達(dá)到情感的升華。如《天鵝的故事》中描繪了一個(gè)動(dòng)人的破冰場(chǎng)面?？梢宰プ　膀v空而起”“ 像石頭似的”“ 第二次，第三次……”“終于”等詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀這感人的一幕，通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì)老天鵝的那種奮不顧身、頑強(qiáng)拼搏的精神，這巨大的精神力量深深地震撼著同學(xué)們的心，朗讀使同學(xué)們的情感得到了升華。

二、駕馭課堂，閃爍“生成”的靈光

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少老師缺乏生成意識(shí)以及及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，當(dāng)新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師為了教學(xué)設(shè)計(jì)的不被打亂和沖擊，“果斷”地采取了避開(kāi)的原則，重新回到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，這樣的選擇，也就無(wú)形之中把學(xué)生的創(chuàng)造性給抹殺了。

（1）準(zhǔn)備精心的課堂預(yù)設(shè)——生成的前提。預(yù)設(shè)能確保教學(xué)的理性和有效性。作為引導(dǎo)地位的教師，除了在備課時(shí)，充分地備教材，還要充分地備學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中生成的一些難點(diǎn)要有預(yù)見(jiàn)性，但是備課也要有彈性，因?yàn)槲覀円膊豢赡軐?duì)課堂上所有的可能都預(yù)設(shè)到，還得為生成留有一定的空間。這樣，我們?cè)诔錆M生成的課堂中才能游刃有余。

（2）和諧的課堂氛圍 ——生成的環(huán)境。課堂上教師成了“平等中的首席”，努力地為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安全的氛圍，學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在這種氛圍中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的生命意識(shí)，他們可以自由自在地思考、探究。無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐。學(xué)習(xí)成為他們生命的自覺(jué)需要，成為他們生命中不可缺少的一部分，這是生成的前提。在這樣的課堂上，作為教師的你就會(huì)不斷地收到驚喜與意外。

（3）培養(yǎng)強(qiáng)烈的探究意識(shí)——生成的“鑰匙”。新課程提倡教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究。探究，是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取知識(shí)、方法、情感體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使課堂形成一個(gè)探究“場(chǎng)”，許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。

三、組織實(shí)踐，體驗(yàn)“生活”的樂(lè)趣

（1）營(yíng)養(yǎng)早餐活動(dòng)。教師要積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的閱讀實(shí)踐中來(lái)，從學(xué)生選文到摘錄再到讀后感言，引而不牽，扶而不依。每周三早上的晨誦課上，老師、同學(xué)都會(huì)選擇一些名家名篇等談對(duì)生命的感悟，在老師閱讀的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，初步具有批評(píng)和賞析的意識(shí)。

（2）小演講活動(dòng)。這是我們班每一節(jié)語(yǔ)文課的必定內(nèi)容，學(xué)生精心選取一則小故事或身邊發(fā)生的事情，在課上利用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講，其他學(xué)生進(jìn)行即興的評(píng)論。幾天后就請(qǐng)學(xué)生選取一個(gè)自己感興趣的話題寫(xiě)聽(tīng)后感，然后交流，這一活動(dòng)贏得了孩子們的喜歡，也促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。

（3）延伸實(shí)踐活動(dòng)。生活給了我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，我們可以通過(guò)豐富多姿的生活來(lái)品味語(yǔ)文的精彩?！侗搪荽骸肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)一篇文質(zhì)兼美的散文。在學(xué)習(xí)第三部分“入夜品茶圖”時(shí)，我從“一旗一槍”這細(xì)節(jié)處入手，讓學(xué)生深切地理解碧螺春確實(shí)是名副其實(shí)的工藝茶，通過(guò)觀察、查閱資料、請(qǐng)教當(dāng)?shù)夭柁r(nóng)等生活實(shí)踐把閱讀教學(xué)與生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系，把生活帶進(jìn)課堂，把課堂引向生活。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)還生命以本色，讓整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為和諧、開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與生命活動(dòng)過(guò)程的和諧統(tǒng)一，從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)的效益。