口語交際即運用口頭語言形式交流的語言行為，是比書面語言形式交流更普遍、更廣泛的語言活動。在當今社會，幼兒言語交際能力的培養(yǎng)也顯得越來越重要，良好的交際能力有利于成才。

教師與幼兒言語交際中出現的問題主要有以下兩個方面。

第一，教師的因素。①教師的交際目的不明確。教師運用語言進行交際時，總是想盡一切辦法，采取一切有效手段，來控制自己的語言行為，組織相應的言語表達形式，到最后卻因為言語的不可控制性而偏離主題，不明確交際的確切目的究竟是什么。②教師一般傾向于使用中性和消極的語言。在師幼雙方言語交往中，教師往往傾向于使用中性和消極言語，幼兒卻更傾向于使用中性言語和積極言語。而消極的語言對于幼兒身心的健康成長來說是不利的。③教師與幼兒言語交往角色地位不平等。教師言語交往主要是以教師為主導，絕大部分交往由教師發(fā)起。所以教師與幼兒在交往中的地位并不平等。而幼兒在自主的游戲中往往能更好地發(fā)揮探索和創(chuàng)造等潛在的能力，教師過多的干預將會影響到幼兒思維的連貫性以及潛在能力發(fā)揮。

第二，幼兒接受能力受發(fā)展水平的限制。教師與幼兒交際中，言語表達有時不夠淺顯直白，有很多言外之意和反語。而且進行交際時，沒有充分考慮到言語方式與言語內容的一致性，因而導致教師與幼兒在言語交際中出現問題。根據言語交際的基本原則和影響幼兒言語交際能力的因素，與幼兒進行言語交際的正確方法是。①明確交際目的。教師運用語言進行交際時，必須先明確交際的確切目的究竟是什么，然后再利用多種辦法，采取有效的手段，來控制自己的言語行為，組織相應的言語表達形式，和幼兒進行交談。②言語表達簡明。教師在表達時不要有過多的言外之意和反語。在與幼兒進行交談時，還要充分考慮到言語方式與言語內容的一致性。切忌啰嗦、冗長的解釋，以免幼兒抓不住要領，不能及時理解教師的意圖，影響活動的進程。③使用中性言語。在幼兒園中，教師與幼兒所使用的言語類型有很大的差異。各年齡班教師所使用的言語類型比例變化不大，而不同年齡班的幼兒使用的言語類型具有顯著區(qū)別。這是一個令人擔憂的現象。④注意言語的情感性、交互影響性、教育性、情境性和明顯的角色特征。教師的每一句話，都有可能對幼兒起到一定的教育性。所以需要時刻注意言辭影響的范圍性。教師在傳遞生動的語言同時蘊含著深刻的教育意義，再加上情境的烘托，有益于幼兒獲得準確的信息，促進幼兒的發(fā)展。⑤注意幼兒身心發(fā)展階段性。幼兒的發(fā)展速度是不均衡的，而且受到多方面的制約。每一個年齡階段的幼兒都有不同的特點。教師應根據各階段幼兒的不同特點，在了解幼兒現狀的基礎上，兼顧群體需要和個體差異，有針對性地進行交際。

與幼兒正確進行言語交際的方法可以幫助教師更好地開展一日生活的各個壞節(jié)。教師需要全面注意在言語交際時可能會發(fā)生的問題，以及教師和幼兒自身的狀態(tài)特點。培養(yǎng)幼兒的語言交往能力還需注意：

第一，學習交往的禮貌語言，培養(yǎng)良好的交談習慣，了解交往的方法。讓幼兒有意識地收集在園內、家庭、社會等各個場合，以及不同情況下與不同人相識相處所用的禮貌用語，并讓其學會使用禮貌用語與人交談。

第二，提供交談的機會，構建良好的語言交流環(huán)境。①抓住生活中幼兒感興趣的話題與幼兒交談。在生活中將語言與幼兒感興趣的事物相結合。比如晨間活動時，經常和幼兒交談他們感興趣的話題，“奧特曼”“天線寶寶”等；每天安排談話活動，讓幼兒暢所預言；孩子“兩兩對話”或“三五成群”，無拘無束，為幼兒愛說樂說創(chuàng)造條件。②利用游戲活動，鼓勵幼兒與同伴交談。游戲是幼兒非常喜愛的活動，會非常容易地把幼兒帶到語言學習的活動中去，特別是年齡較小的嬰幼兒，還特別能為膽小不愛說話的幼兒提供語言鍛煉的機會。

第三，改變語言教育方法，提高談話技巧。①教師見機行事，平等介入。當發(fā)現個別性格內向的孩子只聽不說，教師有意提供語言示范，以游戲化的語言鼓勵其參與說話。②幫助幼兒正確使用詞語，便于談話活動的繼續(xù)深入。教師可以多組織一些專門練習語言的游戲，借助多種形式的說話訓練。如：看看說說——見物說物；聽聽說說——傳話猜謎，學中玩；演演說說——表演游戲，做中說。③設計開放式的問題啟發(fā)，引導幼兒逐步拓展談話范圍。開放式問題常常有多種答案。幼兒在談話時，老師適時地輔以適當的提問和啟發(fā)，讓幼兒開動腦筋思考，從不同角度尋找答案。④通過實踐訓練來提高談話的技能。實踐是最好的老師，幼兒在具體實踐中學會一些談話技巧，獲得社交門票。如多開展情景表演等。

第四，以語言交往活動為突破口，提高幼兒對社會交往的認識，幫助幼兒認識到在特定的社會情境中應選擇與之相適應的社會行為。根據幼兒當前存在的交往問題和交往技能的目標要求，選擇或自編合適的教材進行故事、圖片講述、情景表演講述、談話回顧等活動，提高幼兒在社會交往技能方面的認識，使幼兒知道，遇到什么情況可以運用什么交往技能，和說什么交往語言。

第五，以移情活動為中心，引導幼兒學習交往表達語言的愿望，激發(fā)樂于參與交往的情感 。移情也就是一個人設身處地地想象或扮演他人，從而得以識別并體驗他人的情緒、情感。教師可以通過語言激發(fā)幼兒回憶曾有過的類似經驗來體驗他人的情緒、情感，也可以創(chuàng)設一些情景讓幼兒進行表演。

第六，以典型的育人環(huán)境為橋梁來鍛煉幼兒敢于進行交往的意志。敢于交往、樂于交往是提高交往表達能力的前提，我們創(chuàng)設具有集中達到交往技能目標的典型環(huán)境，使幼兒在具體而又特定的環(huán)境中活動，盡量多地運用所學的交往技能和交往語言進行交往。在典型的情境中去感受與理解他人表達的各種語言或非語言的信息，在與人交往的過程中嘗試恰當地傳遞信息、表達信息的技能，從而增進共識的能力。

幼兒的社會交往技能是在活動和交往中形成的，又是在活動和交往中表現出來的。我們教師要重視與幼兒的交流，更貼近知道孩子內心深處的想法，必須要有耐心、愛心，然而，孩子如何表達則是需要教師每天每時每刻注意進行培養(yǎng)的，是聚沙成塔于每日而不是急功近利于一日。