卡爾韋弗說：“聽是交際活動(dòng)的核心。”人們?cè)谡Z言交際活動(dòng)中，聽占45%，說占20%，讀占16%，寫占9%。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：在英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。由此可見，聽在英語學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一味地抱怨學(xué)生的聽力差，加大聽力訓(xùn)練的量，可學(xué)生提高并不明顯，這是什么原因呢？

一、重視成套的聽力材料訓(xùn)練，忽視課本的聽力材料

安排

課本教材聽力課時(shí)的安排針對(duì)性強(qiáng)，能圍繞并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，并且材料由易到難，逐步深入，其中大部分聽力材料集聽力訓(xùn)練、句型操練、語法鞏固、話題表達(dá)于一體，并充分利用了教材的核心句型和詞匯，語言規(guī)范，交際性強(qiáng)，有助于提高學(xué)生的聽力準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。因此，教師平時(shí)要重視課本的聽力訓(xùn)練及聽力材料的使用。

但平時(shí)教師是怎樣對(duì)待課本的聽力教學(xué)呢？預(yù)習(xí)聽力題目——聽錄音——做答案——核對(duì)答案——結(jié)束。之后，這個(gè)聽力材料就被閑置起來。這樣做就沒有充分利用教材中的聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。完成任務(wù)后，我們還可以使用討論、多次播放聽力、閱讀、模仿造句等多種形式來處理聽力并歸納核心句型和詞匯，使學(xué)生對(duì)核心句型形成條件反射，從而突破重難點(diǎn)，提高聽力準(zhǔn)確性，使學(xué)生的知識(shí)得到拓展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

例如七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 《Integrated skills》Part A .What sports do you like？PartA1：

Mr Wu：Do you like sports，Amy？

Amy：Of course！I love swimming.I’m very good at it.

Mr Wu：Good.What about you，Simon？

Simon：I like playing football very much.

Mr Wu：Great！What do you like，Millie？

Millie：I like playing volleyball.

Mr Wu：……

聽力題目?jī)H僅是將人物和相應(yīng)愛好進(jìn)行連線搭配，這個(gè)要求很容易完成。此外，應(yīng)讓學(xué)生自己總結(jié)出核心句型I like/love/enjoy+doing sth，并將其句型貫穿于整個(gè)聽力過程，使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的口頭操練并聽寫，不僅解決了詞匯問題，又總結(jié)了句型、練習(xí)了聽力，并使枯燥的語法知識(shí)也在聽力課堂中得到了有效滲透，增強(qiáng)了語感。

二、重視精聽材料，忽視泛聽材料

精聽通過反復(fù)認(rèn)真的聽，達(dá)到對(duì)篇中語音、語意、詞匯、句型等的熟練掌握，牢固記憶。精聽一般是聽后答題、聽寫、復(fù)述等方法。精聽能打好聽力的基本功，促進(jìn)注意力集中，提高正確率及培養(yǎng)對(duì)聲音信號(hào)的接受和反應(yīng)能力。我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中進(jìn)行的聽力教學(xué)絕大多數(shù)都是精聽，很少進(jìn)行泛聽。其實(shí)在聽力訓(xùn)練中，既要求學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)，如日期、人名、地點(diǎn)及事情，又要兼顧把握大意，這就必須把精聽與泛聽結(jié)合起來，交替練習(xí)，即把精聽和泛聽分成各自獨(dú)立的練習(xí)，聽時(shí)穿插安排。

例如可以把一個(gè)故事或聽力材料的精彩段落精聽，其余泛聽。在精聽時(shí)，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對(duì)有些難句可以反復(fù)聽，聽反復(fù)；而泛聽則首先著眼于大局，只求掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)；精聽遍數(shù)不限，直到完全聽懂為止；泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過三遍，否則就失去了泛聽的意義。泛聽時(shí)，不宜中間打斷，要一氣呵成；精聽則可在句子之間或困難之處停下機(jī)器，倒帶重聽。精聽不精，會(huì)養(yǎng)成似是而非、不求甚解的習(xí)慣；泛聽過精，則見樹不見林，抓不住大意。所以，這兩種訓(xùn)練哪一種也不應(yīng)偏廢，不能只重精聽，不重泛聽。

由于課堂時(shí)間有限，除了在課堂進(jìn)行大量的泛聽練習(xí)，在課下我布置的作業(yè)中也有很多泛聽任務(wù)。比如我讓學(xué)生回家以后在做事情的同時(shí)播放我們下發(fā)的錄音磁帶，或是盡量看電視時(shí)選擇那些英文的節(jié)目或是影片，不知不覺中提高了英語的聽力水平，也通過影片學(xué)會(huì)了一些基本的表達(dá)或是習(xí)慣用語，這樣既減輕了學(xué)生書面作業(yè)的量，又提高了他們對(duì)英語的興趣。

三、重視題目操練，忽視基本功訓(xùn)練

聽力理解依賴于所聽信息的輸入，如果輸入大腦的單詞讀音與聽力材料一致，那么學(xué)生就能獲得正確的聽力反饋，從而正確理解所聽到的內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣要從基本抓起，做到每個(gè)音節(jié)、單詞、詞組和句子的語音語調(diào)正確。

例如：M：Mary，please come to the front and sit in the second row， you are shorter than Peter.

W：Thank you！Mr White.

Q：Where does Peter sit in the classroom？

A. In front of Mary B. Behind Mary C. Beside Mary

正確答案：B。

此題學(xué)生正確率較低。其原因歸結(jié)：在對(duì)話中學(xué)生不能直接地找到答案，必須在較短時(shí)間里根據(jù)前后兩句話推斷出答案，這就需要學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下迅速作出反應(yīng)。如果學(xué)生平時(shí)不能腳踏實(shí)地去鞏固每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行有針對(duì)性的專題訓(xùn)練，必然會(huì)造成學(xué)習(xí)中的漏洞。

可見聽力不是孤立存在的，要提高聽力能力，首先，要有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，詞匯量不足是聽力的一大障礙，因此平時(shí)要積累一定的詞匯。其次，句子的語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和聽說是緊密相連的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀有助于改進(jìn)語音語調(diào)，增強(qiáng)語感，并經(jīng)常讓學(xué)生通過聽讀與范讀進(jìn)行對(duì)比，然后改進(jìn)，久而久之，學(xué)生在聽的過程中就能從大腦中及時(shí)正確地調(diào)取相應(yīng)的信息，從而提高聽力水平。

總之，教師應(yīng)盡量使聽力教育情景化、交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾。教師也要在平常的教學(xué)過程中多做總結(jié)，反思自己的聽力教學(xué)觀念，正確地做好轉(zhuǎn)型工作，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。