摘 要：和諧的課堂能夠使學生沐浴在平等互助中，師生之間相互尊重，體現(xiàn)尊重學生個性和生命的本質(zhì)。教師要從和諧課堂的內(nèi)涵入手，從改變教師角色、創(chuàng)設教學情境、采用探究式教學方式三個方面構(gòu)建和諧物理課堂。

關(guān)鍵詞：教學方法；初中；物理課堂；和諧

現(xiàn)在的教育越來越關(guān)注學生的生命個體，關(guān)注學生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，每個教師都致力于構(gòu)建鮮活的充滿生機的課堂。新課改的推進向教師提出了和諧發(fā)展的要求，每個教師在研究課改的同時也不停地思考如何改變教學方法，構(gòu)建和諧物理課堂，引導學生成才，這也是新課改致力達到的目標。而只有和諧的課堂，才能解放學生的思維，讓課堂充滿探究的魅力。

一、和諧課堂的內(nèi)涵

和諧課堂是一種理念，是一種氛圍，是一種態(tài)度?？偟膩碚f，和諧課堂是一種師生之間、生生之間平等、合作、交流、尊重的關(guān)系，具體來說包含以下幾個方面：

（1）和諧課堂教學內(nèi)容和形式是開放的。和諧課堂要求教師改變以往照本宣科的教課模式，教學內(nèi)容要具有開放性，教材只是提供了獲取知識的通道和鑰匙，教師應該立足課本，通過挖掘課本所蘊含的知識，創(chuàng)造性地使用教材，為學生打開新的視角，使課堂充滿創(chuàng)新的氣息。再者，學習形式不再拘泥于教師講、學生聽，而應該是學生每個人都成為學習的主人，敢于表達自己的見解，采用多種形式解決問題，學習過程是一個充滿快樂、思維極度活躍、學生情感價值的培養(yǎng)的過程。

（2）和諧課堂教學過程是動態(tài)的。和諧課堂一個重要的標準就是動態(tài)生成，教師要改變以往主導學生按照自己講課思路思維的慣例，大膽啟發(fā)學生的求異思維，及時捕捉學生思維的火花，使課堂充滿鮮活的生命力。

（3）和諧課堂師生之間是合作互動的。和諧的課堂，師生之間的關(guān)系應該是合作互動的，教師的問題就像是指引學生前行的路標。因此，教師應該成為學生學習中的引領(lǐng)者和合作者，以平等對話的態(tài)度和學生進行交流，師生之間平等尊重，并以欣賞鼓勵的眼光看待學生，創(chuàng)建和諧互動的新型課堂。

（4）和諧課堂教學環(huán)境是輕松的。課堂的教學環(huán)境只有自由、輕松和愉悅，才有利于學生思維的開發(fā)和拓展。在課堂上，教師無需要求學生循規(guī)蹈矩，可以采取小組圍坐、學生小組交流的形式，允許學生立起搶答，無需舉手，并允許學生在任何時候都大膽提出自己的見解，并進行鼓勵。

二、改變教師角色，營造和諧師生關(guān)系

和諧的課堂，不再是教師高高在上，所說的每一句話都不容反駁。如有的教師面對學生的質(zhì)疑、反駁采取諷刺、挖苦、冷漠等方式對待，嚴重地挫傷了學生的自尊心和自信心，必然引起學生的反感，使師生關(guān)系緊張、僵化。要想營造和諧的課堂氛圍，首先要營造和諧的師生關(guān)系，這就要求教師要改變角色定位，鼓勵、關(guān)懷學生，消除學生對老師的畏懼感。在物理課上，教師要經(jīng)常用一些輕松的語氣，鼓勵學生回答問題，尊重學生的人格，并在課后對學生在生活上關(guān)心照顧，做學生的朋友，只有這樣，學生才能在課堂上勇敢地表達自己的見解。例如在講解《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，教師提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？你實際做一做?！睂W生就會活躍起來，敲桌子擂板凳，互相擊掌等……面對這種“混亂”的局面，教師應該一直采用微笑和鼓勵的神情面對學生，對于學生的探究適當點撥指導。如果教師因為場面的“混亂”而讓正在探究的學生停下來，告訴學生先怎么做，讓學生一起發(fā)出什么聲音，就嚴重遏制了學生的思維和探究欲望，也會使師生關(guān)系變得緊張僵化。對于那些只關(guān)注于玩的學生，教師要采用幽默的語言加以引導，這樣才能建立起和諧的師生關(guān)系，走出和諧課堂建設的第一步。

三、創(chuàng)設教學情境，營造和諧的課堂氛圍

物理課程因為其神奇和動手操作性強，很容易使學生喜愛，但是也因為其枯燥，也會使一部分學生失去學習的信心。教師應該努力創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生愛上物理。例如在講解《大氣壓強》時，教師可以先創(chuàng)設一個類似的魔術(shù)情境（教師用抽出空氣的針筒，下面掛上一個板凳之類的重物，引發(fā)學生的好奇心）：“同學們，你知道為什么一個小小的針筒就有這么大的力量嗎？想揭開這個秘密，就從這節(jié)課開始吧?！边@樣，讓學生在高興奮點進入學習，學習效率就高。同時，學生的緊張感消失，會帶著好奇進入新課程的學習，課堂氛圍就會籠罩在積極探究上，課堂氛圍和諧愉悅。

四、采用探究式教學，促進學生之間的交流合作

新課改指出：“學生的學習活動，不能僅限于接受、記憶、模仿、練習，更應該倡導自主探索、合作交流、動手實踐等方式，激發(fā)學生學習的主動性?！边@樣的課堂才是具有主觀能動性、充滿探究交流的和諧課堂。例如在講《浮力》一節(jié)時，教師可以把學生分成幾個小組，分別給每個小組一些實驗材料，如不同大小的木塊、彈簧秤、小氣球、盛有水的燒杯、水槽等，讓學生自己去探究有關(guān)浮力的一些問題，記錄一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行整理，各小組之間匯報自己的探究結(jié)果，互相補充，爭論結(jié)論的準確性。這種教學模式能夠極大地促進學生之間的平等交流探究、師生之間的平等互動。

和諧課堂的構(gòu)建是提高課堂效率的有效途徑，有利于學生素質(zhì)的全面提高和良好品質(zhì)的養(yǎng)成，從而真正成才。因此，我們每個教師都應該在自己的教學實踐中去摸索和探究，讓學生在和諧的課堂氛圍中愉悅地進行學習。

參考文獻：

[1]朱亞萍.小荷才露尖尖角 早有蜻蜒立上頭——從初中物理

課堂教學看“整體建構(gòu)，和諧教學”模式[J].中學物理，2012（2）.