俗話說：“文章不厭百回改?！币簿褪钦f，文章寫好了，需要再三斟酌，反復推敲，才能使文章內(nèi)容具體、主題鮮明，引起讀者的共鳴，打動讀者的心靈。然而怎樣進行修改呢？我認為學生的習作還是自改、互改比較好。

一、自改、互改能減少教師“承包”的負擔，培養(yǎng)學生動腦的好習慣

學生的習作教師改，幾乎是教學的“傳統(tǒng)”，對于一篇習作，教師嘔心瀝血、反復修改，而學生拿到教師修改的習作僅僅看看等第和評語，然后就丟到一邊去了，教師的精心設計和苦心修改全部付之東流。這種多年來的教師把學生作文批改全部“承包”的做法，容易使學生養(yǎng)成不動腦、不思考的不良習慣。有的學生甚至作文寫完之后，看都不看就交給老師，算是完成了任務。如我班以前有一位學生，寫一篇習作只用了十幾分鐘，便洋洋自得地交給我，我一看差點氣掉大牙，文章寫得語無倫次，標點符號一逗到底，白字、錯別字連篇，內(nèi)容空洞。我就把這位學生叫到我的身邊，讓他讀自己寫的習作。他吞吞吐吐連不成句。他說：“我是匆匆忙忙地寫了一遍，寫完之后沒有讀，更沒有修改。”這個同學的話讓我不禁深思，是呀，好多學生都是這樣，教師布置的作文匆匆寫完了事，他們認為修改是教師的事情，長期這樣下去的話，學生的習作水平得不到提高不說，還有可能養(yǎng)成依賴別人、不動腦思考的習慣。于是我就以這位學生的習作為例制作成課件。當我把習作放出來之后，學生們是八仙過海——各顯神通，有的說這篇文章的立意很好，就是內(nèi)容不夠具體，有的說錯別字、白字太多，有的說語句不通，還有的說習作層次太亂，沒有邏輯性。在學生充分發(fā)表意見之后，我讓學生提出怎樣進行修改，并嘗試著讓學生進行具體的修改，最后進行交流。通過修改交流，學生們修改出來的習作語句通順，內(nèi)容具體。最后我告訴他們，文章在寫之前要先進行構思，寫好之后還要進行反復地修改，使文章的內(nèi)容和形式盡量達到完美統(tǒng)一。對任何事物的認識都不能是一次完成的，寫文章也是這樣，總要有一個不斷修改、加工、完善的過程。通過那次拋磚引玉的過程，我班有學生們慢慢地懂得了習作寫好之后要進行自我修改、同學之間互相修改，并能提出修改的意見。這樣，教師的負擔減輕了，也鍛煉了學生的思維能力和習作修改能力。

二、自改、互改習作能提高學生對標點符號的正確使用

標點符號是幫我們表情達意的重要工具，我們說話有時感情強烈，有時意志消沉，有時吞吞吐吐，有時斷斷續(xù)續(xù)。學生們要想表達自己的喜怒哀樂，必須正確使用標點符號，對自己所寫的習作反復修改、互相批改。這樣，無意中就加強了學生對標點符號的正確使用，從而使習作增強了感情色彩。

三、自改、互改習作有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣能激發(fā)人的求知欲，給人以求知探索的動力。當學生對某一件事物有了濃厚的興趣，才能采取積極的態(tài)度去觀察這一事物，并對這一事物進行思考、研究，從而在這方面取得成就；當學生失去了興趣，無論耗費多大精力，也會事倍功半，甚至會適得其反。所以，我們對學生要注意各方面興趣的培養(yǎng)。小學生內(nèi)心單純，易于引導，逞強好勝，肯發(fā)言，最容易對事物發(fā)生興趣。讓他們自改、互改習作，當“老師”，他們興致很高，加之教師的引導鼓勵，他們?yōu)榱水敽谩袄蠋煛?，修改的可認真了，一遍不成，兩遍三遍，直到自己認為滿意為止。這樣一來，既對習作進行了修改，又培養(yǎng)了學生們的寫作興趣。

四、自改、互改習作鍛煉學生的口頭表達能力

說話是人類的交際工具。一個人知識再淵博、本領再高，如果口才不行，那就成了“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。所以，我們要從各方面培養(yǎng)學生的口頭表達能力，在習作修改上讓他們自改、互改、交流，讓他們各抒己見、暢所欲言，認真閱讀自己或他人的習作，通過閱讀、修改、口頭評價、提出修改意見等，學生的口頭表達能力就能提高了。

五、自改、互改習作能取長補短，評優(yōu)改差，提高寫作水平

“尺有所短，寸有所長?！比烁饔懈鞯拈L處和短處，通過自改、互改習作能取長補短、評優(yōu)改差，使優(yōu)者更優(yōu)，并能帶動差的，使差的改正缺點，吸取營養(yǎng)。因此，教師要以鼓勵為主，激發(fā)學生的積極性，明確努力的方向，讓學生知道優(yōu)在何處，從而能吸取別人的長處，使他們明白怎樣改才能使習作更加通順、具體。通過“評優(yōu)改差”，學生學會了寫作方法和表達技巧，從而提高了寫作水平。