摘 要：后進(jìn)生在一定的情況下完全可能轉(zhuǎn)化為一個(gè)優(yōu)秀生，同樣優(yōu)秀生也完全可能變化成一個(gè)后進(jìn)生。后進(jìn)生在教師的教學(xué)中有著不可低估的影響力。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；信心；興趣；成才

“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。通常情況下，最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后。作為一名在農(nóng)村中學(xué)工作了十幾年的一線英語(yǔ)教師，我深知困擾我們最大的問(wèn)題是班級(jí)中的所謂后進(jìn)生。我們教師間經(jīng)常開(kāi)玩笑地說(shuō)如果論成績(jī)的話，三個(gè)優(yōu)秀生都拉不上一個(gè)后進(jìn)生。后進(jìn)生，一般都表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差。過(guò)去我們把他們叫作差生，現(xiàn)在稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。我這里所指的后進(jìn)生主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。但是品德和學(xué)業(yè)并不是相互獨(dú)立無(wú)影響的，兩者是密切相關(guān)的。

在我們推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績(jī)這兩個(gè)方面來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生后進(jìn)與否?！昂筮M(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生在一定的情況下完全可能轉(zhuǎn)化為一個(gè)優(yōu)秀生，同樣優(yōu)秀生也完全可能變化成一個(gè)后進(jìn)生。后進(jìn)生在我們的教學(xué)中有著不可低估的影響力。作為一名一線英語(yǔ)教師，后進(jìn)生是班級(jí)教學(xué)中不可避免的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。從小處來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的成績(jī)影響著班級(jí)的均分，從大處說(shuō)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，這是我們一線教師一直在努力研究的問(wèn)題。下面，我就以今年所教的部分后進(jìn)生為例，做初步的探討。

一、幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心

后進(jìn)生并不是生來(lái)就是后進(jìn)生，很多學(xué)生都是在后來(lái)的求學(xué)過(guò)程中由于種種原因才轉(zhuǎn)化為一個(gè)后進(jìn)生，并且他們對(duì)自己逐漸喪失了信心。在上英語(yǔ)課的時(shí)候，我們經(jīng)常可以看到這些后進(jìn)生上課要么趴在桌子上，要么就一直回頭看鐘，更有甚者直接趴在桌子上睡覺(jué)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課簡(jiǎn)直就是聽(tīng)天書(shū)?；貞洰?dāng)初自己學(xué)日語(yǔ)的時(shí)候，也不比他們好多少。因?yàn)椴欢?，怎么肯?tīng)，怎么肯學(xué)？因此，我把立足點(diǎn)放在了幫助他們樹(shù)立信心上面。今年初三我們學(xué)校重新分班，班級(jí)里面好幾個(gè)后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)可以說(shuō)是毫無(wú)興趣，上課不和老師搗亂就是很給面子了，每次考試都在20分以下。但是他們有的其他學(xué)科甚至可以說(shuō)是在優(yōu)秀生行列。對(duì)于這些學(xué)生，我采取了以下嘗試：默寫(xiě)是檢測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)必然手段，每次默寫(xiě)，即使在我們眼里看起來(lái)最簡(jiǎn)單的單詞，有些后進(jìn)生還是一個(gè)都不會(huì)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在班級(jí)里面宣布，部分后進(jìn)生的默寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)因人而異。假如以20個(gè)單詞為例，50分以上的后進(jìn)生只要默寫(xiě)三分之二以上就可以達(dá)到滿(mǎn)分的標(biāo)準(zhǔn)，39分以下的只要默寫(xiě)一半就可以達(dá)到滿(mǎn)分，基礎(chǔ)極差的只要每次能默寫(xiě)幾個(gè)就可以達(dá)到滿(mǎn)分。同時(shí)，平時(shí)是沒(méi)有抄寫(xiě)作業(yè)的，周末的抄寫(xiě)作業(yè)和平日的默寫(xiě)是掛鉤的。以前不分層的時(shí)候，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生到周末是肯定要抄寫(xiě)的，但是現(xiàn)在由于有了新的標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)一部分后進(jìn)生如張某某、王某某、黃某某等到了周末的時(shí)候居然可以沒(méi)有抄寫(xiě)作業(yè)，他們激動(dòng)地說(shuō)，原來(lái)我們也可以！就這么一個(gè)小小的改變，大大地增強(qiáng)了部分后進(jìn)生的信心，讓他們明白了：“我也可以，我能行！”

二、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一件事情，只要對(duì)它產(chǎn)生了興趣，那就會(huì)激發(fā)我們的學(xué)習(xí)潛能，會(huì)使人主動(dòng)地想去了解想去學(xué)習(xí)。前面講到利用默寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)因人而異的方法幫助后進(jìn)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，在此基礎(chǔ)之上，我們可以再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于降低了默寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)生在原來(lái)默寫(xiě)基本不會(huì)的基礎(chǔ)上每天有了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能是5個(gè)單詞，也可能是3個(gè)詞組，雖然不多或者說(shuō)沒(méi)多大作用，但是最起碼他們肯去背誦肯去學(xué)習(xí)，慢慢地他們覺(jué)得自己能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有了興趣，上課的時(shí)候他們也肯聽(tīng)了，由原來(lái)的機(jī)械性地任務(wù)型地背誦開(kāi)始試著去理解課堂上的內(nèi)容。雖然并不是說(shuō)這些后進(jìn)生能立刻轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，但是他們的成績(jī)?cè)谥鸩降靥岣?。就如在上面提到的張某某同學(xué)，他父母反映現(xiàn)在回去每天最起勁的就是背英語(yǔ)了，要知道他以前可是個(gè)在課堂上和教師對(duì)著干的后進(jìn)生啊！也許短期內(nèi)我們看不出他的成績(jī)有明顯的進(jìn)步，畢竟這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但是他的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變，他對(duì)英語(yǔ)有興趣了！

三、發(fā)揮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了信心，然后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，那么接下來(lái)我們教師就要去最大限度地發(fā)揮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么如何去發(fā)揮呢？在這里我借用了team spirit 的力量。由于后進(jìn)生在課堂上跟不上一般同學(xué)學(xué)習(xí)的速度，很可能一堂課下來(lái)他們的書(shū)上或者試卷上都是空白的，所以在上課的時(shí)候我一般是采取小組合作的形式，按照學(xué)生不同的水平把他們編成4人小組，每組里面優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生相互結(jié)合，在小組里面相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)。以前后進(jìn)生由于對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，都是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，最多就是抄寫(xiě)下答案，基本還是不聽(tīng)為主，小組也就是走個(gè)形式。現(xiàn)在，后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)興趣，又置身于小組這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，再加上同學(xué)們對(duì)他時(shí)刻的幫助，慢慢地他覺(jué)得自己能懂了一點(diǎn)內(nèi)容，然后他能自己去主動(dòng)問(wèn)同學(xué)這個(gè)題目怎么理解怎么做，他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在不知不覺(jué)中已經(jīng)慢慢地發(fā)揮了出來(lái)。他的進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的。

四、重視后進(jìn)生的情感教育

我們都知道長(zhǎng)期以來(lái)后進(jìn)生在班級(jí)里面情感上屬于“弱勢(shì)群體”。由于種種原因，他們和我們教師的關(guān)系并不如其他一般的同學(xué)，甚至有的時(shí)候會(huì)被歧視、看不起。就如前面所說(shuō)，甚至有少數(shù)后進(jìn)生會(huì)和教師對(duì)著干。所以，我們?cè)趲退麄儤?shù)立信心、激發(fā)興趣、發(fā)揮主動(dòng)性的同時(shí)，一定要注意和后進(jìn)生的情感教育。生活中不乏某某學(xué)生喜歡某個(gè)老師的教學(xué)，而對(duì)這門(mén)學(xué)科特別感興趣，這門(mén)學(xué)科特別突出。我們雖然不能讓后進(jìn)生達(dá)到這種境界，但是至少我們能讓他們喜歡上我們英語(yǔ)老師，喜歡上英語(yǔ)這門(mén)功課。情感教育中最關(guān)鍵的我認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的理解和尊重、寬容和愛(ài)護(hù)。記得有一次，馮某某同學(xué)的默寫(xiě)沒(méi)有完成，當(dāng)我找到他的時(shí)候他以為我肯定對(duì)他要大加指責(zé)，因此他表現(xiàn)出了一副無(wú)所謂的模樣，但是我只是輕輕地說(shuō)：“今天是不是別的作業(yè)多，把默寫(xiě)給忘記了呀？”其他什么都沒(méi)說(shuō)就走了。結(jié)果下一堂課的課間，他馬上積極去默寫(xiě)。有時(shí)候，寬容比苛責(zé)更好。

以上幾方面只是我個(gè)人對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一點(diǎn)想法。人無(wú)完人，十指有長(zhǎng)短，我們不可能要求每個(gè)學(xué)生能成為我們心中的優(yōu)秀生，但是我們至少可以讓我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一點(diǎn)、進(jìn)步一點(diǎn)，讓我們對(duì)他們寬容一點(diǎn)、愛(ài)護(hù)一點(diǎn)、鼓勵(lì)一點(diǎn)，讓他信感受到老師對(duì)他們真正的愛(ài)護(hù)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”對(duì)于一個(gè)農(nóng)村中學(xué)一線教師而言，有優(yōu)秀的學(xué)生固然可喜，但是如果我們能轉(zhuǎn)化更多的后進(jìn)生，那將是我們教師更大的財(cái)富！就讓我們從后進(jìn)生的成才出發(fā)，輕放后進(jìn)生的心，靜待花開(kāi)。

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