對(duì)作文的指導(dǎo)，我們大部分語(yǔ)文教師是高度重視的，但效果卻不好。在此，我先談?wù)劷虒W(xué)中的兩個(gè)案例，或許能從中得到有益的啟示。

三十年前，我是九華鎮(zhèn)馬橋小學(xué)的學(xué)生，每逢清明節(jié)就去烈士墓祭掃。學(xué)生扛著花圈和隊(duì)旗，輔導(dǎo)員老師則介紹烈士的事跡，活動(dòng)結(jié)束后，語(yǔ)文老師會(huì)把烈士的事跡一一抄在黑板上供我們作文時(shí)參考，并指導(dǎo)我們?nèi)绾螌懽魑?。于是，一篇篇被老師、學(xué)生笑稱為“老三段”的作文就這樣誕生了。第一段介紹活動(dòng)，無(wú)非是“懷著沉痛的心情去參加掃墓活動(dòng)”；第二段則將黑板上現(xiàn)成的資料一字不漏地摘抄下來(lái)；第三段寫感想，也是唯一區(qū)別于別人作文的點(diǎn)睛之處，但照例是“心情久久不能平靜，烈士您安息吧，現(xiàn)在我會(huì)好好學(xué)習(xí)，將來(lái)把祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大”之類的豪言壯語(yǔ)。當(dāng)時(shí)我讀書稍多些，在文章開頭引用了杜牧的詩(shī)句：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！崩蠋熡眉t筆圈了這句詩(shī)，在評(píng)講課上大加贊賞。一晃三十年過(guò)去了，我回到母校工作，我發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文老師指導(dǎo)作文時(shí)仍拘泥于“老三段”。三十年過(guò)去了，為什么作文指導(dǎo)還是這樣循規(guī)蹈矩，沒有任何新意？課間，我與幾個(gè)五年級(jí)的學(xué)生閑聊，提醒他們利用課間自己動(dòng)手制作小白花以寄托哀思。學(xué)生把這一過(guò)程寫了進(jìn)去，把如何做、怎樣想寫具體，文章有血有肉了。

批改學(xué)生的作文是語(yǔ)文老師最頭疼的一件事，遇到作文馬虎的學(xué)生更是如此，往往氣得不打一處來(lái)。這不，一位老師又把幾個(gè)學(xué)生找來(lái)了。作文是《我最敬佩的人》，寫人的作文是再簡(jiǎn)單不過(guò)的了，但這幾位學(xué)生偏偏言之無(wú)物，都五年級(jí)了，作文只寫了百來(lái)字。因?yàn)閯倢W(xué)了《海倫·凱勒》這篇課文，有一位學(xué)生投機(jī)取巧地在作文開頭寫“我最敬佩的人是美國(guó)作家海倫·凱勒”，然后把課文抄了一遍，辛辛苦苦抄了四頁(yè)紙。老師哭笑不得，在作文本上打了個(gè)大大的“×”，責(zé)令他重寫。那位學(xué)生離開辦公室后，老師長(zhǎng)嘆了一口氣說(shuō)：“指導(dǎo)作文時(shí)，我說(shuō)得很細(xì)，要求他們通過(guò)具體事例來(lái)寫人，說(shuō)出自己佩服這個(gè)人的理由，但到頭來(lái)還是這樣，作文指導(dǎo)真難！”

作為同行，我也覺得作文指導(dǎo)不容易。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！奔?xì)細(xì)推敲這句話，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手指導(dǎo)作文。

一、培養(yǎng)作文的興趣，增強(qiáng)自信心

興趣是獲得知識(shí)、形成能力的內(nèi)在動(dòng)力。有了這種動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文有熱情、有信心，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的欲望和濃厚的興趣。1938年，陶行知先生在武漢大學(xué)演講時(shí)，抱去了一只公雞，又從口袋里掏出一把米，按著雞頭逼著它吃米，雞只是啼叫著不吃。他掰開雞的嘴，把米硬塞了進(jìn)去，雞掙扎著還是不吃。后來(lái)，他把手松開，把雞和米都放在講臺(tái)上，不一會(huì)兒雞就開始吃米了。陶先生以此批評(píng)了強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的做法，強(qiáng)調(diào)要啟發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。作文是“我手寫我心”的自我釋放過(guò)程，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，這樣才能逐步提高學(xué)生的作文水平。

二、巧妙引導(dǎo)，注重生活積累

教師在指導(dǎo)作文時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，在文章的選材、立意等方面下工夫，巧妙引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、心里話，不說(shuō)假話、套話，杜絕抄襲行為，鼓勵(lì)自由表達(dá)，寫想象中的事物。

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“應(yīng)該去尋找作文的源頭，有了源頭，才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水，這源頭就是生活?！必S富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是寫作的源泉，我們廣大語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，練就一雙善于觀察社會(huì)生活的慧眼，使學(xué)生從中獲取寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。如案例中提到的作文《我最敬佩的人》，教師在指導(dǎo)時(shí)可讓學(xué)生回憶生活中有哪些人和事讓自己敬佩，然后討論。“我最敬佩的人是誰(shuí)？我為什么敬佩他？他做了什么事？”這幾個(gè)問(wèn)題解決了，作文的審題、選材、立意這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就迎刃而解了。我們常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，教師也可以寫一些下水文。這樣既能給學(xué)生做示范，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，老師也能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、關(guān)注修改，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作

俗話說(shuō)“三分文章七分改”，可見文章修改的重要性。學(xué)生只有學(xué)會(huì)修改文章，才能寫好文章。教師在評(píng)講作文時(shí)往往忽視了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是作文的修改。學(xué)生寫作能力沒有很快提高的原因之一也是不重視作文的修改。語(yǔ)文教師要重視學(xué)生修改作文的習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”教師花在作文批改上的時(shí)間最多，但學(xué)生拿到作文本后有時(shí)根本不看老師修改后的批注。葉圣陶先生指出：“教師改作文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生拂曉其意，即工夫同與虛擲。”因此在作文批改中，教師可以適當(dāng)面批，讓學(xué)生相互修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

總之，指導(dǎo)學(xué)生作文，不是一朝一夕的事，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求我們每一位教師要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，幫助學(xué)生掌握作文的技巧和方法，收獲更多的成功和喜悅。

（責(zé)編 莫彩鳳）