“言語”這一概念是現(xiàn)代語言學(xué)的一個(gè)重要范疇，在19世紀(jì)初，由德國語言學(xué)家威廉·馮·洪堡爾特提出。20世紀(jì)初，瑞士語言學(xué)家費(fèi)迪南·德·索緒爾全面系統(tǒng)地研究語言和言語的區(qū)別。在索緒爾的理論體系中，言語是語言的體現(xiàn)。語言和言語的分立，是索緒爾最重要的理論貢獻(xiàn)之一。言語的基本含義就是對(duì)語言的運(yùn)用，一是人說和寫的過程，即言語活動(dòng)或言語行為；二是人說出來的話或?qū)懗鰜淼臇|西，即言語作品。也就是說，言語有兩種存在狀態(tài)：動(dòng)作狀態(tài)的言語和物化狀態(tài)的言語。

言語性是語文課程的特性，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？谡Z交際教學(xué)是語文課程的形態(tài)之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！闭Z文課程是實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，語文教師要從口語交際的基本屬性入手，充分發(fā)掘口語交際中蘊(yùn)藏著的豐富的言語價(jià)值，溝通聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，全面提高學(xué)生的言語能力和語文素養(yǎng)。

一、口頭言說的本體價(jià)值

口語，在《辭?！分斜唤忉尀椤翱陬^交際的語言，與書面語相對(duì)”?？谡Z交際是交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達(dá)意的一種社交活動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)的要求是使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?？疾榭谡Z交際水平的基本項(xiàng)目有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。

口語交際的知識(shí)能力目標(biāo)體現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)，其中既有以聽說為核心的言語能力要求，如傾聽、表達(dá)，也有以言語為主的綜合能力要求，如人際溝通、社會(huì)交往、合作精神。口語交際的這些本體價(jià)值，從語文學(xué)科出發(fā)，注重言語本身的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)傾聽、表達(dá)與交流在口語交際中的作用，重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)、思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提高。

口語交際能力的形成有賴于實(shí)踐，只有在具體的活動(dòng)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出了基本的口語交際方法，即在各種交際活動(dòng)中培養(yǎng)交際能力，又提出了具體的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)的交際情境，選擇貼近生活的話題，采用靈活的教學(xué)形式等，在日常生活、各學(xué)科教學(xué)等各種交際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

口語交際是多向互動(dòng)的活動(dòng)，交際雙方在交際時(shí)的情感、態(tài)度尤為重要，甚至?xí)苯佑绊懣谡Z交際的質(zhì)量。因此，口語交際教學(xué)要重視對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如與別人交談，要自然大方，有禮貌，能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向他人請教，就不同的意見與人商討，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人、積極參與、自然大方等要求，是未來公民應(yīng)當(dāng)具備的良好素質(zhì)。

這三個(gè)維度的要求，相互滲透，融為一體，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，要求也提高了。

二、書面表達(dá)的延伸價(jià)值

寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)?！罢f”是口頭表達(dá)，“寫”是書面表達(dá)，這兩種能力是相互支撐的，它們的發(fā)展是有相關(guān)性的?？谡Z交際中的說話是寫作的基礎(chǔ)，把要說的話寫成文字，就是文章。如果話說得清楚明白，有條有理，作文也就通順有條理了。提高口語交際能力對(duì)提高書面表達(dá)能力大有好處，口語交際教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)有促進(jìn)作用和延伸價(jià)值。

1.積累語言材料

口語中有取之不盡，用之不竭的語言材料。口語交際的話題非常豐富，日常生活中的一事、一物、一人、一景都可以成為交際的話題?？谡Z交際活動(dòng)中豐富的信息能夠使我們獲得更豐富的寫作材料。生活中的熱點(diǎn)話題、古今中外的逸聞趣事，都可作為口語交際的話題。這些內(nèi)容聽在耳，記在心，能為日后的寫作做儲(chǔ)備。在口語交際中，從人們對(duì)某些問題的不同看法中，我們可以獲得很多的感悟與啟示，從而使我們的思想得到提升，見識(shí)增加，視野開闊。因此，口語交際活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還能豐富學(xué)生的習(xí)作素材和知識(shí)。

2.開拓寫作思路

口語交際活動(dòng)的內(nèi)容及要求具有開放性，使口語交際活動(dòng)的情境多樣化，可供學(xué)生選擇的余地很大，學(xué)生可以在輕松自由、活潑開放的活動(dòng)環(huán)境中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法。這符合當(dāng)前人們大力提倡的開放式作文教學(xué)，充分拓展了學(xué)生寫作的范圍和寫作思路。如口語交際話題“動(dòng)物解說員”，學(xué)生說動(dòng)物的外形，說動(dòng)物的生活習(xí)性，說動(dòng)物有趣的事，說陸地上走的，說水里游的，說天上飛的，整個(gè)過程不僅完成了交際，同時(shí)還經(jīng)過了頭腦風(fēng)暴，解決了積累動(dòng)物素材的問題，為寫動(dòng)物作文打開了思路。

3.給習(xí)作指導(dǎo)作鋪墊

葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫。”先說后寫是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)基本方法，同時(shí)怎么說就怎么寫也是學(xué)生作文的基本方法?？谡Z交際是要說出來的，老師會(huì)相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，這既是口語交際的指導(dǎo)，也是習(xí)作教學(xué)的準(zhǔn)備?？谡Z交際的語言成果，經(jīng)教師的指導(dǎo)、學(xué)生的評(píng)議和自我修改，可以形成書面語言。口語交際中生生、師生的互動(dòng)，能使教師獲得豐富的反饋信息，有利于在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)一步明確重難點(diǎn)，有針對(duì)性地開展習(xí)作指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)口語交際與作文教學(xué)的聯(lián)系，彰顯言語價(jià)值

寫作與口語交際都要借助語言來感知、思考、表現(xiàn)。語言的活動(dòng)貫穿于寫作與口語交際的全過程，只不過與口語交際相比，以文字表現(xiàn)的寫作有著更高的要求。口語能力是會(huì)向文字能力遷移的，“說”的能力有助于“寫”的能力的形成，反之亦然。由于書面文字是口頭語言的加工與提煉，文字對(duì)口語有一定的相關(guān)性和包容性，所以，文字能力也會(huì)向口語能力遷移，“寫”的能力也有助于“說”的能力的提高。因此，“寫”的教學(xué)與“說”的教學(xué)的結(jié)合，有助于提高教學(xué)的綜合效能。

1.整理兩類課型話題內(nèi)容，“說”為“寫”服務(wù)

“說”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”和“說”不能割裂開來。如何在口語交際課上培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語言習(xí)慣和語言素養(yǎng)，將口語交際中蘊(yùn)含的豐富的習(xí)作話題融入學(xué)生的習(xí)作呢？答案是整合口語交際和習(xí)作教學(xué)的話題，即圍繞一個(gè)主題展開教學(xué)。

口語交際的話題、習(xí)作的文題和單元的主題要盡量保持一致，這樣學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的能力和效果會(huì)更突出。學(xué)生可以圍繞某一主題，展開頭腦風(fēng)暴，大量地收集材料，獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。如口語交際的內(nèi)容是“我的課余生活”，那么習(xí)作內(nèi)容就是口語交際的延續(xù)，寫自己的課余生活。這樣，學(xué)生作文時(shí)就不會(huì)無話可說了。

教師還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生積累更多的寫作題材，如進(jìn)行熱門話題討論、生活見聞訪談等，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多關(guān)心周圍的人和事，并做一些簡單的記錄，安排學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見。這樣，天長日久，積累的素材多了，詞匯也會(huì)豐富起來，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成留心生活、關(guān)注生活、熱愛生活的好習(xí)慣。

2.明確兩類課型的任務(wù)，“說”走在“寫”的前面

兒童寫作特別需要借助“說”。如讓學(xué)生介紹自己的房間時(shí)，大部分學(xué)生介紹得不盡如人意，如果在寫之前教師就讓學(xué)生進(jìn)行一次口語交際訓(xùn)練，讓他們向同學(xué)介紹自己房間的擺設(shè)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生下筆時(shí)就能條理清楚，準(zhǔn)確把握了?？陬^語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地與人交流的素養(yǎng)。作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?？谡Z交際課的任務(wù)是完成口語交際的要求，習(xí)作課的任務(wù)是完成習(xí)作，兩者有著各自明確的目標(biāo)和任務(wù)，不能因?yàn)樵掝}相近就混為一談。

也就是說，口語交際的課堂應(yīng)以“說”為主，但這樣的“說”不等同于口頭作文，話題只是內(nèi)容的載體，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。作文課應(yīng)以“寫”為主，因?yàn)樵诳谡Z交際課上，學(xué)生已充分說過了，所以要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生靜心思考和寫作，養(yǎng)成在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作的好習(xí)慣。

3.加強(qiáng)兩類課型的評(píng)析點(diǎn)撥，使口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化

學(xué)生有話可說后，還要讓他們有話能說?？谡Z交際活動(dòng)，要求學(xué)生吐字清晰，恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，形象地描述事物，得體地遣詞造句……除了常規(guī)的口語交際訓(xùn)練之外，教師還可以滲透與習(xí)作相關(guān)的知識(shí)和訓(xùn)練。

在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中，對(duì)學(xué)生表述不得體的地方，教師要通過師生評(píng)議、教師點(diǎn)撥的方式對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)進(jìn)行規(guī)范或指導(dǎo)，如對(duì)不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚的地方，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正。對(duì)重要的、帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點(diǎn)評(píng)，以引起學(xué)生的注意。這樣，就能減少習(xí)作中不規(guī)范的語言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受力，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

作文課上，學(xué)生寫好草稿后，教師可讓他們自己讀自己的習(xí)作，認(rèn)真進(jìn)行修改。學(xué)生修改好習(xí)作后，教師要讓他們先在小組里說自己原來是怎樣寫的，是怎樣修改的，為什么要這樣修改。其他學(xué)生聽后提出問題，提出修改意見。最后，學(xué)生間互相修改。這樣的點(diǎn)撥和修改，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

如口語交際話題“說說我自己”，在執(zhí)教的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生選材，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞外貌、穿著、性格、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面講真實(shí)的自己。在聽、說、評(píng)一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上，接下來的習(xí)作課就基本不用教師指導(dǎo)了。教師簡單導(dǎo)入，指出習(xí)作的關(guān)鍵問題，然后讓學(xué)生作文，這樣，節(jié)省下來的時(shí)間可用來點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

（責(zé)編 莫彩鳳）