用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，是隨著計算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而形成的現(xiàn)代化課堂教學(xué)形式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的作用，能更好地幫助我們優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地改變現(xiàn)有教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能獨立參與學(xué)習(xí)活動，還可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)，可通過網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課，還可通過點對點的操作與學(xué)生進(jìn)行信息交流。這樣既可調(diào)動學(xué)生的積極性，便于收集反饋信息，又有助于教師隨時調(diào)整教學(xué)重點，改善課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性。多年的教學(xué)實踐證明：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)作文教學(xué)提供了一個嶄新的舞臺，實現(xiàn)了作文教學(xué)新模式、大容量、快節(jié)奏、高質(zhì)量的教學(xué)效果。

一、利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，改變課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般要經(jīng)過這樣一個過程：分析習(xí)作要求——構(gòu)思和寫作——學(xué)生謄抄——教師批閱——作文講評。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是被動的，因而很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師的指導(dǎo)作用也發(fā)揮得很差。“教師批閱”這一教學(xué)環(huán)節(jié)花費了大量的勞動，但是這些勞動卻很難在學(xué)生的作文中體現(xiàn)出來。因為作文講評的過程就是教師把批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題反映到學(xué)生面前，以便學(xué)生接受和改正的過程。但每到作文講評，學(xué)生作文的思考過程已過去，思維狀態(tài)也已基本消失，面臨的是要求完全不同的作文訓(xùn)練。這不得不引起我們的思考：教師花那么多的時間來批閱作文然后進(jìn)行講評，講評效率高嗎？因此，傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程，是教師和學(xué)生背對背的訓(xùn)練過程，很難達(dá)到理想的效果，使我們在作文教學(xué)上費了那么多的時間，耗了那么多的勞動，卻很難大面積地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)就完全不同了。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個面對面的教學(xué)過程。教師將講解的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感知、思考、理解，而學(xué)生也將學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都反饋給了教師。教師和學(xué)生都在一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教和學(xué)，改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，展現(xiàn)了教學(xué)模式的現(xiàn)代性。

二、利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)因材施教

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對信息進(jìn)行及時處理的特點，有利于對學(xué)生進(jìn)行個別化教育和因材施教。一個班的學(xué)生，不管是知識基礎(chǔ)還是接受新知識的能力，都有很大的差異。常規(guī)的教學(xué)方式，很難照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)缺乏針對性。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，實現(xiàn)了點對面、點對點的教學(xué)。教師可通過計算機(jī)隨時看到每一個學(xué)生的機(jī)上寫作情況，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，適時評價、提示或提供幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)個別化和教學(xué)最優(yōu)化。

例如，我在教學(xué)作文《我愛……》時，教學(xué)訓(xùn)練的重點是“抓住事物的特點來寫，能夠表達(dá)自己對事物的喜愛之情”。學(xué)生在試寫初稿時，我不用走在學(xué)生中間巡視指導(dǎo)，而是坐在計算機(jī)前，根據(jù)自己對學(xué)生的情況的掌握有目的地評閱學(xué)生的作文，以發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。如有的學(xué)生在選材這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，所選材料對自己來說是非常陌生的、離自己的生活很遠(yuǎn)，如宇宙飛船、北極熊等。這就很難抓住事物的特點寫出好的作文。我于是通過屏幕告訴學(xué)生：建議另選材，選取自己熟悉的事物來寫。這就避免了學(xué)生按照自己錯誤的選材思路完成習(xí)作以后，教師才作指導(dǎo)的現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果在評閱的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)不完整、順序錯亂，教師要告訴學(xué)生及時調(diào)整。如果是遣詞造句方面不當(dāng)，教師可以讓學(xué)生及時修改。通過評閱，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在一個問題，那就是沒有在字里行間表達(dá)出自己對所寫事物的喜愛。我在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提醒了全班學(xué)生這一點，使他們都有所注意。總之，一旦發(fā)現(xiàn)共性問題，即進(jìn)行集體提示或糾正；如果是個性問題，則進(jìn)行個別指導(dǎo)，使教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)因材施教的特點，還體現(xiàn)在作文教學(xué)過程中的“閱讀欣賞”環(huán)節(jié)。每一個單元，教師都根據(jù)習(xí)作要求和單元訓(xùn)練重點，有選擇地準(zhǔn)備文章，供學(xué)生自由閱讀。學(xué)生的寫作能力不盡相同，在課堂上完成習(xí)作的時間也不一樣。快的同學(xué)省出來的時間既可先自行修改，也可以有選擇地進(jìn)行閱讀欣賞，以求在構(gòu)思、表達(dá)等方面有所進(jìn)步，也可使自己在閱讀中產(chǎn)生修改作文的意識和欲望。這個過程也是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，不管是閱讀量還是閱讀內(nèi)容，都由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇，解決了“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的問題。

三、利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化直觀動態(tài)教學(xué)

利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動態(tài)圖像的演示，強(qiáng)化直觀動態(tài)教學(xué)，有利于在作文教學(xué)中突出重點，突破難點。小學(xué)作文教學(xué)中有很多看圖作文，需要進(jìn)行動態(tài)演示。例如，“按一定的順序?qū)懸惶幘拔铮獙懗鼍拔锏奶攸c”，在小學(xué)作文訓(xùn)練中，這是一個比較難的訓(xùn)練點。解決這一難點的一個有效途徑就是再現(xiàn)生活，也就是選擇某一處景物做成錄像資料然后播放。但是錄像播放有很大的弊病，它只能流水播放，很難恰到好處地實現(xiàn)教師的某些教學(xué)意圖。我們通過網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了這一動態(tài)教學(xué)效果。我們選擇了校園花壇、公園一角、彩色音樂噴泉、城標(biāo)廣場四個錄像資料，根據(jù)講課要求，有的作為主資料，有的作為附屬資料，做成軟件并播放。播放過程中，教師結(jié)合情景資料適時地、詳略得當(dāng)?shù)貙τ嘘P(guān)的寫作要求進(jìn)行分析。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既解決了學(xué)生言之無物的問題，也對學(xué)生的言之有序進(jìn)行了有益的引導(dǎo)。同樣是寫一處景物，有的學(xué)生按照春夏秋冬四季的變化順序來寫；有的學(xué)生先找到一個主觀察點，然后以它為參照物，按方位順序?qū)懀贿€有的學(xué)生把這一處景物中的每一個小景點作為作文的一段，幾個景點連起來形成全篇。這種作文訓(xùn)練，離開了網(wǎng)絡(luò)是很難進(jìn)行的。

另外，在寫小動物、小物件的作文訓(xùn)練中，教師也可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的動態(tài)演示功能，對各種不同的小動物的外形特點、生活習(xí)性， 小物件的構(gòu)造特點、作用等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难菔?，使學(xué)生如見其物。這樣，學(xué)生怎能寫不出好的作文呢？

四、利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，課堂容量很小。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)則大大地擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量。每個單元的訓(xùn)練，我都準(zhǔn)備了12篇例文。3 篇標(biāo)準(zhǔn)文，即符合本次習(xí)作要求的作文，一般分低、中、高三檔。3 篇病文，也就是對本次習(xí)作要求來說，存在著這樣或那樣缺點的作文，以便教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。病文之病都是教師根據(jù)習(xí)作要求事先預(yù)設(shè)的，這種指導(dǎo)主要是教學(xué)生學(xué)會修改的方法。病文之后緊接著對應(yīng)3 篇修改文，主要是讓學(xué)生直觀感受病文是怎么改的。最后是3 篇精品文，這些都是對本次習(xí)作要求體現(xiàn)得比較好的作文，主要供學(xué)生欣賞，欣賞點在構(gòu)思和表達(dá)上。以上都是老師為完成習(xí)作訓(xùn)練有目的地準(zhǔn)備的。這十幾篇不同類型的作文，大部分學(xué)生都能讀到，大大擴(kuò)大了課堂容量。

五、利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提高作文教學(xué)效率

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大面積提高了學(xué)生的作文水平。現(xiàn)在我校四、五年級的學(xué)生，在當(dāng)場出題后30分鐘內(nèi)，即可在計算機(jī)上寫出符合要求的、質(zhì)量比較高的400～1000字的作文。我們對接受計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文訓(xùn)練長達(dá)3年的 260名學(xué)生進(jìn)行了比較細(xì)致的研究，數(shù)據(jù)也許不夠準(zhǔn)確，但也能反映以下問題。

1.作文興趣

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文與書面作文相比較，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文比較感興趣的有 241人，占全體參加實驗的學(xué)生的92%。

2.作文速度

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文與書面作文相比，學(xué)生的作文速度提高了近一倍。書面作文通常需4節(jié)課160分鐘的時間才能完成，而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文由于節(jié)省了修改、謄抄的時間，只需2節(jié)課80分鐘的時間即可完成。更重要的是，在此過程中，學(xué)生的快速思維能力得到了訓(xùn)練。

3.作文能力

（1）作文選材能力。從選材符合要求和選材新穎的角度考慮，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文與書面作文差異不大。在即時選材能力方面，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文比書面作文提高了40%。理解習(xí)作要求后，在書面作文中能即時選材的學(xué)生有180人，而在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文中能即時選材的有250人。

（2）作文構(gòu)思能力。在文章構(gòu)思方面，從構(gòu)思的巧妙與合理度考慮，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文與書面作文并無較大差異，但由于學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)參與度較高，處于積極的思維狀態(tài)，所以從構(gòu)思的快捷度來講，80%的學(xué)生喜歡計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文。

（3）布局謀篇能力。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文要求學(xué)生熟悉計算機(jī)的基本操作，在30～40分鐘之內(nèi)快速完成初稿。在這個過程中，學(xué)生一直處于緊張的思維狀態(tài)，布局謀篇的能力有所提高。

（4）遣詞造句能力。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的思維習(xí)慣，在認(rèn)真觀察生活的基礎(chǔ)上，90%的學(xué)生的遣詞造句的能力得到了明顯的提高。

（5）中心表達(dá)能力。正因為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文在選材、布局謀篇、遣詞造句方面均有優(yōu)勢，所以中心表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高。命題后，在40分鐘之內(nèi)，能夠?qū)懗鲋行拿鞔_的文章的有223人，占全體學(xué)生的85.7%。

4.修改能力

作文修改是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，能改正初稿中的錯別字的占全體學(xué)生的100%；能較好地改正文中病句的占全體學(xué)生的89%；能從布局謀篇方面對原文結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整的占68%；能對原文有關(guān)句段進(jìn)行合理增刪的占72%。除了錯別字的修改能力與書面作文差異不大外，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文修改病句、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增刪句段的能力比書面作文分別提高了19%、28%、22%。

5.鑒賞能力

通過問卷調(diào)查，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，對一篇文章能夠緊扣習(xí)作要求進(jìn)行優(yōu)缺點分析的有198人，占全體學(xué)生的85%；能分析其好在何處的有208人，占全體學(xué)生的80%， 比書面作文提高了28%；能對文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價，且評價較為合理的有201人，占全體學(xué)生的77%；能對文章的中心表達(dá)進(jìn)行合理評價的學(xué)生有196人，占全體學(xué)生的75%，比書面作文提高了25%。

綜上所述，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)，可以有效地提高作文教學(xué)的效益。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開發(fā)一些基于建構(gòu)主義、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的可行性軟件，真正引起教學(xué)思想、教學(xué)模式的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是一個值得研究的課題，也有待每一個教育工作者在教學(xué)實踐中用心努力，不斷探索。

（責(zé)編 莫彩鳳）