現(xiàn)狀

關(guān)注小學(xué)作文教學(xué)，提高小學(xué)生的作文水平，是一個(gè)老生常談的話題。小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀如何？學(xué)生作文水平又是怎樣的？客觀地說(shuō)，現(xiàn)在小學(xué)生的好作文并不多。在1978年，語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾撰文指出：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)言，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事？”這是為什么？思來(lái)想去，我認(rèn)為這跟我們的課堂教學(xué)不無(wú)關(guān)系，現(xiàn)在的作文教學(xué)或多或少存在著以下問(wèn)題。

一、習(xí)作指導(dǎo)虎頭蛇尾

習(xí)作指導(dǎo)，既包括作前指導(dǎo)，也包括過(guò)程指導(dǎo)，后者更為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只關(guān)注作前指導(dǎo)，讓學(xué)生明確習(xí)作的內(nèi)容和要求，教給學(xué)生作文的方法，很少關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程。學(xué)生到底寫得怎樣，主要存在什么問(wèn)題，學(xué)生自己不知道，教師也缺乏了解，原因就是教師對(duì)學(xué)生寫作的過(guò)程缺乏指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沒(méi)有經(jīng)歷交流與評(píng)價(jià)的過(guò)程，也就逐漸失去了斟字酌句的意識(shí)和能力，作文質(zhì)量可想而知。作前指導(dǎo)固然重要，但學(xué)生的寫作過(guò)程才是真正的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，才是提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵所在。因此，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的作文實(shí)踐，重視學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，注重學(xué)生習(xí)作的交流和評(píng)價(jià)，而不應(yīng)虎頭蛇尾。

二、作后講評(píng)——馬后炮

在批閱學(xué)生的作文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作文總是這樣評(píng)價(jià)：錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)句顛三倒四，作文內(nèi)容空洞枯燥。有些教師很敬業(yè)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行面批，指出這樣或那樣的毛病，還在評(píng)講課上來(lái)一場(chǎng)“集體批斗”。小學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力還不高，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師更應(yīng)該從自身尋找原因，與其放馬后炮，還不如靜下心來(lái)認(rèn)真思考一下我們的當(dāng)務(wù)之急是什么。

反思

小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們，現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)是低效的，課堂教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生寫出來(lái)的作文因缺乏有效指導(dǎo)而質(zhì)量不高。雖然我們常說(shuō)對(duì)小學(xué)生的作文不能要求太高，但學(xué)會(huì)用詞、學(xué)會(huì)造句、學(xué)會(huì)表情達(dá)意是小學(xué)生作文的一些基本能力，是小學(xué)生語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)。我們應(yīng)關(guān)注習(xí)作全程的指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生作文的基本能力，為學(xué)生將來(lái)更好地駕馭語(yǔ)言文字夯實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)策

一、循序漸進(jìn)，注重過(guò)程的指導(dǎo)

要想提升小學(xué)作文課堂教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高小學(xué)生的作文水平，教師就要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的過(guò)程的指導(dǎo)，在課堂上給學(xué)生互相交流、互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生遣詞造句和表情達(dá)意的能力，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生作文水平的目標(biāo)。在具體教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該抓住交流互改、示范引評(píng)、自由點(diǎn)評(píng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，做細(xì)做實(shí)，逐層推進(jìn)，不斷深入，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。

1.同桌合作，交流互改

習(xí)作課上，學(xué)生完成初稿后，教師可讓他們同桌合作，交換互改，改掉一些錯(cuò)別字和比較明顯的病句。教師要深入地了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。憑借已有的認(rèn)知水平，大多數(shù)學(xué)生能幫助同學(xué)找出習(xí)作中存在的一些問(wèn)題，并提出合理的建議。通過(guò)初次交流，學(xué)生培養(yǎng)了合作的精神，增強(qiáng)了修改習(xí)作的意識(shí)和能力。

2.選取個(gè)例，示范引評(píng)

在學(xué)生初改的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，選取個(gè)別學(xué)生的典型習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，教給學(xué)生評(píng)改的方法，讓學(xué)生在交流中有所感悟，在評(píng)價(jià)中得到提升。

（1）字斟句酌。寫正字、用好詞是小學(xué)生作文的基本能力，也是對(duì)小學(xué)生習(xí)作的基本要求。課堂上，教師可選取學(xué)生的習(xí)作個(gè)例，或展示，或朗讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否通順，表達(dá)是否清楚。在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)一次次交流和討論，學(xué)生加深了對(duì)字詞的理解，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，在實(shí)踐中提升了遣詞造句的能力。

（2）布局謀篇。在中高年級(jí)，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、敘述的層次和表達(dá)的順序，教會(huì)學(xué)生圍繞中心選材，抓住重點(diǎn)，具體描寫，感悟生活，抒發(fā)情感。以習(xí)作《拔河》為例，教師可以組織學(xué)生分小組舉行一場(chǎng)拔河比賽，活動(dòng)前向?qū)W生提出明確的作文要求。課堂上，老師通過(guò)行間巡視就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)層次和細(xì)節(jié)上，如比賽的過(guò)程不夠詳細(xì)、人物的表現(xiàn)不夠具體等。針對(duì)這些問(wèn)題，在“示范引評(píng)”這一環(huán)節(jié)，教師可以選取典型習(xí)作，引領(lǐng)學(xué)生一起探討這些問(wèn)題，一起討論如何修改和完善自己的習(xí)作。通過(guò)教師的示范點(diǎn)評(píng)，學(xué)生逐漸明白寫作不僅要注意遣詞造句，還應(yīng)學(xué)會(huì)謀篇布局，這樣習(xí)作才能條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，才能言之有物，言之有序。

3.自由點(diǎn)評(píng)，提升能力

有了教師的示范引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生了親身實(shí)踐的需要。此時(shí)，教師可以讓能力不同的學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，要求其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，然后運(yùn)用自己掌握的方法自由發(fā)表自己的見解，大膽提出自己的修改意見。在必要的時(shí)候，教師再給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成更為妥當(dāng)?shù)男薷囊庖姟Ｔ谡n堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要從不同的角度，運(yùn)用不同的方法，采取多樣的形式，抓住片斷，評(píng)價(jià)字詞的運(yùn)用；審視篇章，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)層次；突出重點(diǎn)，評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)描寫。通過(guò)這樣的親身實(shí)踐，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中共同提高，形成一定的寫作能力。

二、“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”，好鋼用在刀刃上

“教學(xué)六認(rèn)真”常規(guī)檢查，要求教師對(duì)習(xí)作做到精批細(xì)改。然而，精批細(xì)改存在諸多不利因素：會(huì)減弱學(xué)生的責(zé)任心，會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性，會(huì)打擊學(xué)生的自信心……（向守萬(wàn)《這樣批改不可取》）。在習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作做到精批細(xì)改不僅是學(xué)校提出的要求，也是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)。但是，如果教師把大量的時(shí)間和精力花在精批細(xì)改上，不但達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)傷害學(xué)生，不利于學(xué)生的發(fā)展。

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的重要途徑，也是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要工作，包括作前準(zhǔn)備、習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作交流和習(xí)作批改等環(huán)節(jié)。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，應(yīng)變“精心批改”為“精心指導(dǎo)”，打破習(xí)作教學(xué)事倍功半的堅(jiān)冰壁壘，實(shí)現(xiàn)事半功倍的愿景。

1.精心指導(dǎo)，師生共成長(zhǎng)

檢查僅僅是手段，而不是目的，對(duì)習(xí)作教學(xué)工作的檢查也不應(yīng)把教師的習(xí)作批改當(dāng)做衡量習(xí)作教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮檢查的杠桿作用，檢查的目的應(yīng)該是指引教師把工夫真正花在習(xí)作指導(dǎo)上，應(yīng)關(guān)注和提高教師的習(xí)作指導(dǎo)水平和學(xué)生的寫作能力。這樣，教師就會(huì)關(guān)注習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程，精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，變“精批細(xì)改”為“精心指導(dǎo)”。寫作過(guò)程本是教與學(xué)的過(guò)程，精批細(xì)改應(yīng)充分體現(xiàn)在師生作文的過(guò)程中，共同成長(zhǎng)。

2.“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”，師生平等對(duì)話

習(xí)作批改，要落實(shí)在習(xí)作講評(píng)之中。習(xí)作講評(píng)是習(xí)作教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。講評(píng)要對(duì)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中付出的努力進(jìn)行肯定，給予真誠(chéng)的贊美。我們要尊重學(xué)生，索性下放評(píng)價(jià)權(quán)，讓他們成為“兒童評(píng)論家”，開展“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”。這樣的評(píng)價(jià)往往比老師的精批細(xì)改更實(shí)在，更有用。

三、預(yù)習(xí)先行，引來(lái)源頭活水

預(yù)習(xí)工作已成為教學(xué)不可分割的組成部分。作文預(yù)習(xí)同課文預(yù)習(xí)一樣重要，它會(huì)為作文教學(xué)改革引來(lái)源頭活水，注入新的活力。認(rèn)真做好作文預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的作文預(yù)習(xí)習(xí)慣，才可能實(shí)現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的華麗轉(zhuǎn)身。

1.閱讀習(xí)作要求，明確作文方法

明確習(xí)作要求是寫好作文的關(guān)鍵。作文預(yù)習(xí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作提示和習(xí)作要求，落實(shí)寫人與記事、抒情與寫景以及遣詞造句與層次結(jié)構(gòu)等方面的要求。同時(shí)，在閱讀例文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩例文的寫作方法，想一想例文是怎樣布局謀篇的，看一看習(xí)作要求在例文中是怎樣落實(shí)的。如預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《請(qǐng)您原諒我》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：什么情況下可以把心里話寫下來(lái)與別人進(jìn)行書面交流？怎樣在文中真切地反映自己的內(nèi)心活動(dòng)？有了這些習(xí)作預(yù)習(xí)的思考，學(xué)生對(duì)寫作方法就有了清楚的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文，積累習(xí)作素材

語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。預(yù)習(xí)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生明白習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活，讓學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的事從記憶庫(kù)中調(diào)出來(lái)，從眾多的事例中選擇符合要求的素材。如在寫景習(xí)作中，教師可讓學(xué)生回憶自己游覽過(guò)的地方，留下深刻印象的景點(diǎn)，再現(xiàn)游覽經(jīng)過(guò)；在記事習(xí)作中，可讓學(xué)生回憶難忘的、有意義的事，讓學(xué)生重溫所見所聞、所思所感。將生活引進(jìn)習(xí)作，打開了學(xué)生記憶的閘門，引來(lái)了源頭活水。有了豐富的生活素材，作文不再是“無(wú)米之炊”。

3.創(chuàng)造語(yǔ)文生活，豐富習(xí)作情感

生活是作文的源泉。在作文預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)習(xí)作要求創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活情境中捕捉習(xí)作素材，從而豐富習(xí)作情感。比如在預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《秋天的樹葉》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下到野外去，到公園去，到洪澤湖邊，留心觀察植物葉子的顏色與形狀。在活動(dòng)中，學(xué)生還可以收集各種植物的落葉，把它們帶回學(xué)校與大家一同觀察、交流。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造語(yǔ)文生活，寫作時(shí)學(xué)生才能寫真話，寫實(shí)話，寫精彩。

（責(zé)編 莫彩鳳）