新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求是，要全面發(fā)展學(xué)生語文基本技能，培養(yǎng)基本素養(yǎng)。但在教學(xué)過程中有學(xué)生連基本的語文能力都不能達(dá)到，常常游走在課堂閱讀的邊緣，制約了教師在課堂語文閱讀教學(xué)中的個性引導(dǎo)。如何發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，這是筆者一直努力探索的方向。現(xiàn)從自己在《船長》的課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐入手，來談?wù)勱P(guān)于課堂閱讀教學(xué)的有效策略。

一、初讀悟體驗(yàn)，抓好基礎(chǔ)內(nèi)容

《船長》這篇文章設(shè)計(jì)非常獨(dú)特，堪稱經(jīng)典文學(xué)作品中的經(jīng)典，同時也具有很強(qiáng)的人文特性。但是如何才能讓學(xué)生好好體會其中的內(nèi)涵呢？首先故事的背景在外國，而且時代久遠(yuǎn)，和學(xué)生的心靈距離也非常大。為此，我在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，努力挖掘文本，尋找切合學(xué)生實(shí)際的元素，并且能夠?qū)⒔滩暮驼Z言結(jié)合起來，整合三維目標(biāo)，以期達(dá)到對學(xué)困生的語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升的目的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的初讀階段，我首先就確立情感基調(diào)為貫穿全文的線索，并將情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做是必有途徑，爭取構(gòu)建一個宏大的“諾曼底”號，讓學(xué)生感受患難情境。其次，我讓學(xué)生進(jìn)行默讀和自讀，在具體提問之后概括并理清文章脈絡(luò)，了解文章結(jié)構(gòu)：先寫“諾曼底”號遇險，接著寫救援，最后寫船長殉職。等到學(xué)生完全掌握了基本寫作手法之后，再次運(yùn)用朗讀、描述、講解等傳統(tǒng)手段，讓學(xué)生建立對文本的清晰印象，接著再進(jìn)行多媒體課件展示：船身劇烈震蕩，海水瘋狂涌入，到處都是人聲，叫喊聲，場面混亂。這樣，給學(xué)生的視覺和聽覺帶來強(qiáng)烈的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生思考：如此困境，船長能否救人于危難？

閱讀教學(xué)中，常常有教師忽略對學(xué)生的情感引導(dǎo)。而我在教學(xué)中規(guī)避了這一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從整體把握，而后進(jìn)入情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)，這樣更加真實(shí)有效，也能夠讓學(xué)生克服對語文的畏難情緒，自然而然地走進(jìn)文本中來。

二、品讀悟情感，培養(yǎng)文字感受力

在進(jìn)入品讀階段，我播放影片《泰坦尼克號》的錄音和視頻，水聲、哭聲、喊聲、驚叫聲，豐富的聲音和畫面，學(xué)生都緊張至極。是否這樣就算是完成了對文本的體驗(yàn)?zāi)兀科鋵?shí)不然。我發(fā)現(xiàn)在視頻看過之后，學(xué)生依然無法和文本對接起來。究其原因何在？主要是學(xué)生沒有將文本和視頻畫面建立聯(lián)系。說白了就是文字的解讀和領(lǐng)悟力，弱于視頻感官刺激。那么我該如何建構(gòu)文本的語言渲染呢？我采用課堂細(xì)讀的方式，讓學(xué)生捕捉文字的美感。

為了讓學(xué)生體會作者的文字功力，尤其是在環(huán)境渲染上的鮮明特色，在課堂教學(xué)中應(yīng)緊扣文本語言文字的描述，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，感受災(zāi)難。學(xué)生自讀自悟后，我進(jìn)行引導(dǎo)：“瑪麗”號的船頭就像一把鋒利的刀，一下把“諾曼底”號劃開了一個大口子。這種描寫表明什么？讓學(xué)生根據(jù)畫面和自己的理解，感受到情況危急。

在文本引讀環(huán)節(jié)，應(yīng)抓住課文的寫作手法，強(qiáng)調(diào)雨果的人物描寫特技，緊緊抓住哈爾威的對話，讓學(xué)生體會船長的性格特征。兩段對話描寫是我在課堂閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)部分。

三、再讀悟遷移，發(fā)展基礎(chǔ)技能

在課堂閱讀教學(xué)中，朗讀既是學(xué)習(xí)手段也是學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在文本中的收獲和體驗(yàn)都可以通過朗讀展現(xiàn)出來，獲得語文知識的正遷移。在教學(xué)中我提倡以讀導(dǎo)悟，在《船長》的教學(xué)中更是貫穿始終。針對閱讀設(shè)計(jì)，我抓住重點(diǎn)部分，讓學(xué)生通自讀，尋找那些能夠讓自己怦然心動的詞句，并在小組中交流探討；也可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，在課堂中展示自己對文本的理解。如在對“災(zāi)難”一段的教學(xué)時，有學(xué)生讀得緊張，恐懼，有的學(xué)生則讀得急促，慌亂。

師：讀得真好。你為什么用緊張的語氣來讀？

生：我覺得很可怕，我很恐懼。

師：當(dāng)時哈爾威船長是什么樣子？你能讀出感覺嗎？

生：鎮(zhèn)定。（讀的聲音很渾厚）

在處理哈爾威大聲吼一句時，我讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，傾聽現(xiàn)場嘈雜的聲音，然后表達(dá)自己的感受和想法。在震耳欲聾的混亂中，船長短促而有力的聲音響起來：“夠了”。

師：什么夠了？

生：救人的時間夠了。

師：船長說話如此有把握，說明他有什么品質(zhì)？

生：有信心和把握，經(jīng)驗(yàn)也豐富。

師：那么你能讀出來其中的感覺嗎？試一試。

（生試讀，但讀得膽怯，拖拉）

師：時間緊迫，語氣要干脆，堅(jiān)定。再想想怎么讀。

在視頻畫面和文本的解讀下，學(xué)生漸漸融入情境，將自己當(dāng)做哈爾威船長，身臨其境進(jìn)行感受。這樣的升華最終使得學(xué)生理解了船長的精神，更將這種精神化為自己的一部分。當(dāng)讀到課文最后一段，哈爾威船長沉沒的句子時，教室里突然安靜極了。好久，有的學(xué)生流下了眼淚，還有的在輕輕擦眼淚，有學(xué)生甚至在追問：這樣優(yōu)秀的船長，難道就沒有辦法救他嗎？而正是這個追問，將船長的精神貫穿到了學(xué)生的心智教育中，獲得了預(yù)期的效果。

課堂閱讀教學(xué)是一個非常值得探索的課題。在教學(xué)中，我從文本入手，創(chuàng)設(shè)情境，由情入境，不斷啟發(fā)學(xué)生感知和體驗(yàn)，目的是讓學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)文本理解力和興趣點(diǎn)。由《船長》的教學(xué)實(shí)踐證明，我的努力是有效的。

（責(zé)編 張亞莎）