當(dāng)我們看到一個極盡美好的地方，我們總會把它形容成“童話般的世界”。是的，童話是美好的，純真的，詩意的。童話，芬芳了孩子們童年的記憶，構(gòu)筑了孩子們童年的夢想，是兒童心靈成長的精神家園。童話獨特的價值在語文教學(xué)中己普遍得到關(guān)注，新課標(biāo)的階段性目標(biāo)中明確提出小學(xué)生要“閱讀淺近的童話、寓言、故事”。以蘇教版第二冊為例，選入童話9篇，加上《春筍》《雨點》兩篇極富童話性質(zhì)的課文，童話多達11篇?？梢哉f，低年級的童話教學(xué)在低段語文教學(xué)中占有很重的分量。

一、低年級童話教學(xué)的誤區(qū)

1.繁瑣的分析多，個體的感悟少

學(xué)生很愛讀童話故事，可是卻不喜歡課本中的童話，其原因一就是，教師的繁瑣分析使童話失去了童話味兒，使學(xué)生失去了閱讀的興趣。

案例一：《三個小伙伴》

師：請讀課文的第2自然段，數(shù)一數(shù)課文有幾句話。

（生埋頭數(shù)句子）

師：課文哪句話是小野豬說的，用波浪線畫下來，哪些句子寫小野豬拱樹坑的，用線橫線劃下來。

（生再讀，找，劃線）

本該多么富有趣味的課堂變得死氣沉沉，富有童趣的童話被肢解得支離破碎，課堂索然無味。

2.說教的意味濃，心靈的碰撞少

案例二：《這兒真好》

師：小朋友們，學(xué)了課文，你知道了什么？

生1：我知道了小熊用自己的雙手讓一座荒島變成了綠島。

生2：我知道了要想有朋友就要有付出。

師：同學(xué)們，我們要像小熊一樣愛護環(huán)境，保護環(huán)境。

（出示資料：地球環(huán)境污染問題，并講解）

討論：讀了上面的資料，我們應(yīng)該怎樣保護環(huán)境？

……

作為教師，沒有從文學(xué)的角度把握童話，將思想教育作為童話教學(xué)的主要目標(biāo)實施，導(dǎo)致課堂沒有學(xué)生和童話的對接，沒有童話和童心的碰撞。

3.關(guān)注情節(jié)多，想象創(chuàng)新少

案例三：《小松鼠找花生果》

師：小松鼠在樹林旁邊看到了什么？（生答）

小松鼠怎么想？（生答）

小松鼠找到花生果了嗎？為什么？（生答）

教師一直在提問，而且這些問題都是在文本中一下子就能找到答案的問題。低年級所選童話，情節(jié)都很簡單，學(xué)生一般都能一讀就懂。因此，教師在課堂上所關(guān)注的應(yīng)該是對學(xué)生美的熏陶，情感的碰撞，想象力的培養(yǎng)。

二、低年級童話教學(xué)的策略

低年級童話教學(xué)的目標(biāo)是什么？筆者認(rèn)為，引領(lǐng)學(xué)生親近童話、享受童話是低年級童話教學(xué)的主要目標(biāo)。其次，還應(yīng)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美情趣。

作為課堂的重要參與者、引領(lǐng)者，教師要帶著一顆童心，和學(xué)生一起漫步于童話世界。童心是純粹的，無雜質(zhì)的，她并不只是屬于孩子。尤其是低年級語文老師，應(yīng)該讓童心長駐，用兒童的思維方式去觀察生活、思考問題、解讀文本。教師還要大量地閱讀古今中外的童話故事，了解童話本身，進而引領(lǐng)學(xué)生享受童話這一奇妙的世界。

1.在廣泛的閱讀中親近童話

童話故事中，森林、海洋、草原、大山、動物都是那么的有趣、美好。古今中外有許多經(jīng)典的童話故事適合低年級學(xué)生閱讀。教師應(yīng)對此有一定的選擇，推薦優(yōu)秀的經(jīng)典童話讓學(xué)生閱讀。閱讀的形式有很多，提倡親子閱讀，班級師生共讀，好書推薦活動等。尤其是近幾年出現(xiàn)的繪本，語言更加簡練生動，繪畫更加精致優(yōu)美，不動聲色地將一個個故事娓娓道來，讓人回味無窮，更適合低年級學(xué)生閱讀。

值得一提的是，學(xué)生幼兒時期最喜歡的讀童話的方式“聽故事”，仍是低年級學(xué)生親近童話的重要方式。教師繪聲繪色地講故事，會給學(xué)生美的享受，也能極大地提高學(xué)生閱讀童話的興趣。

2.在想象中形成個體感悟

童話是一種極富幻想力的文體，童話的幻想“打開了通到另一種生活的窗子”，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的絕好材料。

童話故事中有很多留白之處，讀者在閱讀時應(yīng)當(dāng)有“第三只眼”，把學(xué)生的心和童話、現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。此時，教師可抓住契機，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

案例四：《這兒真好》第二自然段

師：小朋友，小熊是怎樣將這座荒島變成綠樹成陰的小島的呢？讀一讀課文第二自然段。

生1：他在島上種啊種，種了許多小樹苗。一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成陰。

師：小朋友，讀了這一句話，你們眼前出現(xiàn)了什么？

生2：我看到了太陽剛剛升起來，小熊就出門種樹了。

生3：我看到天上下起了雨，小熊還在種樹。

生4：我看到夏天太陽火辣辣的，小熊在種樹，汗水都滴到泥土里了。

生5：我們學(xué)過《三個小伙伴》，知道種一棵樹要挖坑、栽樹、施肥、培土、澆水，小熊多辛苦?。?/p>

師出示句式訓(xùn)練：

夏天，太陽火辣辣的木 。

冬天，西北風(fēng)呼呼的刮著， 。

學(xué)生的想象力是無窮的，但在表達時可能會有困難，教師還可以利用這一契機培養(yǎng)學(xué)生說話能力，形成規(guī)范語言。

低年級童話教學(xué)還可以根據(jù)文本特點進行續(xù)說想象。例如《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)，就可引導(dǎo)學(xué)生想象明年的夏天蟈蟈會怎么做呢？將童話進一步內(nèi)化，形成感悟。

3.在朗誦與表演中與童話對話

學(xué)生置身于童話中，可以將自己幻想成童話中的人物，獲得心靈的凈化和啟迪。朗誦與表演的方法有很多，可根據(jù)實際的需要進行。例如《烏鴉喝水》可指導(dǎo)學(xué)生表演啞劇；《三個小伙伴》可進行課本劇表演；《世界多美呀》《春筍》適合做動作表演朗誦。

案例五：《這兒真好》（選定學(xué)生扮演不同的小動物）

師：一只小鳥飛來了

生1（邊飛邊說）：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！

師：許多小鳥飛來了，

生（齊邊做動作邊說）：啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！

師：遠處的小鹿劃著船來了，

生2（邊說邊做動作）：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！

師：小象啊，小猴啊，小兔，也都劃著船來了，

生（齊邊說邊做動作）：啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！

現(xiàn)實中的“我”感悟故事中的“我”，將故事中的“我”穿越現(xiàn)實中的“我”。這樣，朗讀和表演就實現(xiàn)了“我”與童話的對話。

值得一提的是在目前的低年級童話教學(xué)中，表演只是成為上公開課時的一種調(diào)料，為了活躍課堂氣氛而設(shè)置的一個環(huán)節(jié)。很多都是事先排練好到時表演而已，沒有兒童與童話的真正對話。

4.在豐富的活動中享受童話

學(xué)生的生活是多彩的，享受童話的方式也是豐富的。學(xué)生讀《這兒真好》時，可以拿出蠟筆畫一畫；可以定期舉行童話故事會，讓更多的學(xué)生講一講；也可以指導(dǎo)課本劇的表演，讓學(xué)生演一演。

童心在童話中飛揚，童心與童話對接。讓童話和兒童的生命融為一體，豐盈孩子的心靈，真正走進學(xué)生的心靈世界。

（責(zé)編 張亞莎）