“語文的外延與生活的外延相等。”在小學(xué)語文教學(xué)中，從生活中提煉素材，帶著語文回歸到生活中去，帶來的將是生機(jī)勃發(fā)、煥然一新的語文教學(xué)風(fēng)貌。

一、 源頭活水來——來源生活

語文來源于生活，挖掘語文教學(xué)過程的生活素材，因地制宜地展現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，就能讓書本上靜靜的文字變得有血有肉，豐滿充盈起來。

1.激活生活經(jīng)驗(yàn)

教師要通過有意識(shí)地引導(dǎo)，針對(duì)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生情感的共鳴，拉近學(xué)生與文本之間的距離。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)《趕海》一課時(shí)，考慮到大部分學(xué)生并沒有見過大海，僅僅借助文字難以理解文中所表達(dá)的樂趣。因此在課前，我讓學(xué)生帶著照片來說一說他們都去過哪些好玩的地方，以此喚起了學(xué)生的愉悅體驗(yàn)，為體會(huì)文中情感做好了鋪墊。

2.挖掘生活素材

來自生活中的教學(xué)素材，總是能格外激起學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，興致盎然地投入到語文教學(xué)過程中。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)《北大荒的春天》一課時(shí)，因?yàn)榈靥庌r(nóng)村，我就在課前帶領(lǐng)著學(xué)生到田野中去感受生活，尋求教學(xué)素材，從而在課堂教學(xué)中為學(xué)生積累了豐富的感性材料。

二、音畫兩相宜——展現(xiàn)生活

兒童的思維是基于形象、聲音、色彩和感覺的。根據(jù)生活場景的不同，挑選恰當(dāng)?shù)穆曇簟嬅嬉约耙曨l等資料，再現(xiàn)生活中的情境，能讓學(xué)生在沉醉于優(yōu)美的音畫情境的同時(shí)，體會(huì)到語文與生活的自然契合。

1.音畫動(dòng)情

教師通過截取富有代表性的畫面和聲音，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，在情緒的蕩漾中展開對(duì)文本的解讀，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字一》時(shí)，我精心編輯了一段視頻，展現(xiàn)了春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)的場景。激昂的話音、歡快的樂曲，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂氣氛十分熱烈，收到了很好的教學(xué)效果。

2.音畫激趣

對(duì)于學(xué)生比較陌生、難以想象和體會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，可以通過生動(dòng)形象、富有情趣的畫面，伴以貼合氛圍的音樂渲染，給學(xué)生造成視覺或聽覺上的沖擊，從而拉動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的求知欲。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)《荷花》一課時(shí)，我用多媒體播放了一段荷塘景色的視頻，在輕柔緩慢的音樂聲中，我啟發(fā)學(xué)生觀察畫面，扣住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，指導(dǎo)學(xué)生辨析。

師：觀察視頻中的荷花，你能給“冒”換一個(gè)詞嗎？

生1：長出來。

生2：擠出來。

生3：露出來。

……

師：同學(xué)們想了這么多生動(dòng)的詞兒，但大家有沒有想過，為什么課文中要用“冒出來”呢？

生4：說明荷花長出來是迫不及待的。

生5：我認(rèn)為是使勁兒地長出來。

生6：說明荷花的生長是那么生機(jī)勃勃！

在音畫的渲染中，學(xué)生的思維活躍，對(duì)文本的理解和感悟也得到了逐步提升。

三、 百川東到海——回歸生活

讓語文回歸到生活當(dāng)中，在生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文知識(shí)對(duì)于生活的推動(dòng)作用，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的持久興趣。

1.在生活中學(xué)

讓學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著一顆思考的心靈，到生活中去學(xué)語文，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以盡情發(fā)揮他們的自主性，通過適合自己的方式，去選取自己最感興趣的內(nèi)容細(xì)細(xì)觀察、慢慢咀嚼，這時(shí)，他們的感受將尤為深刻。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n，在學(xué)生自由朗讀課文的第三自然段之后，我啟發(fā)學(xué)生思考：植樹給我們帶來了什么好處？在學(xué)生淺顯地回答“凈化空氣”之后，我又引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集有關(guān)資料，去解答“為什么一棵樹就是一座綠色工廠”這一問題，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的視野。

2.在生活中用

指導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用語文知識(shí)，解決以往他們不能解決的問題，學(xué)生就能體會(huì)到語文的實(shí)用性，為后繼的語文學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)八》時(shí)，我給學(xué)生布置了如下作業(yè)。

（1） “我是搜集家”：在隨同父母走親訪友的同時(shí)，搜集一些春聯(lián)。

（2） “我是小幫手”：和家人一起張貼春聯(lián)，運(yùn)用課上所學(xué)的貼春聯(lián)的要求；注意安全。

（3） “我是小問號(hào)”：自己獨(dú)立思考或者尋求家人幫助，弄懂一些春聯(lián)的意思。

將語文與生活緊密聯(lián)系起來，拓展了語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，拉近了語文與學(xué)生、文本與生活之間的距離，將生活的新鮮活水注入了課堂教學(xué)中，使得語文課堂這方世界分外精彩！

（責(zé)編 劉宇帆）