新課程改革已經(jīng)在轟轟烈烈中走完了六年的歷程，小學(xué)階段的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)也即將完成一輪。六年來(lái)，在課程改革之路上，我們振奮過(guò)、迷惘過(guò)、反思過(guò)，在經(jīng)歷了成長(zhǎng)的裂變與鎮(zhèn)痛中，我們慢慢走向沉穩(wěn)、趨向成熟。

而在新課改熱熱鬧鬧的背景之下，小學(xué)的詞語(yǔ)教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)，是許多教師在公開(kāi)課上盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個(gè)環(huán)節(jié)。原因在于，大多數(shù)教師都認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)很難出彩。即便在平常的課堂中，常見(jiàn)的詞語(yǔ)教學(xué)模式也是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析了。詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)掘，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。其實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)并不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程的。

那么，詞語(yǔ)教學(xué)作為一種基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，怎樣才能夠登堂入室，在語(yǔ)文教學(xué)中綻放自己的精彩呢？這里擷取幾個(gè)精彩片段，談?wù)勑W(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的策略。

一、比較悟情，錘煉詞語(yǔ)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要的目的在于學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)。那么在閱讀教學(xué)中，怎樣獲得兩種目標(biāo)的雙贏呢？如何巧妙地將基礎(chǔ)訓(xùn)練中的詞語(yǔ)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字感悟結(jié)合在一起呢？換詞比較就是一個(gè)很好的方法。

如在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，文中敘述：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！苯處熆梢葬槍?duì)“挖”字展開(kāi)換詞教學(xué)：你對(duì)“挖”字有什么感受？父親“挖”的時(shí)候會(huì)有哪些動(dòng)作呢？為什么不用上那些詞語(yǔ)，偏偏用“挖”字呢？此時(shí)你又體會(huì)到了什么？

學(xué)生一開(kāi)始讀到句子的時(shí)候，對(duì)于句子中的數(shù)字是比較敏感的，感覺(jué)到父親所花時(shí)間之長(zhǎng)，而對(duì)于“挖”字所包含的感情往往容易忽略。此時(shí)，教師用換詞法引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在了這個(gè)獨(dú)特的動(dòng)詞上，將情感體驗(yàn)聚焦在對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解上，同時(shí)作者遣詞造句之妙也會(huì)讓學(xué)生深有感觸。這樣解讀后，基礎(chǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)就達(dá)到了。學(xué)完課文后，父親在地震之后一直不放棄尋找兒子，徒手“挖”廢墟的情景就不僅僅是畫(huà)面了，而是彌漫著濃濃父愛(ài)的鮮活事實(shí)，深深感染著學(xué)生。

二、詞文勾兌，觸摸詞語(yǔ)

單獨(dú)的詞語(yǔ)教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，必須和文章中的句子進(jìn)行聯(lián)系，詞語(yǔ)才會(huì)有生命。

如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，對(duì)于“鴻篇巨制”一詞可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：《國(guó)榷》究竟是一本怎樣的書(shū)呢？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。學(xué)生找到：“新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字UQENlGQ3cdm9GZHCLzCIIvpYnCICY8NXictKpFtk3m4=……”“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》?！苯又?，教師再引導(dǎo)：課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這部書(shū)，你找到了嗎？你能結(jié)合文中的句子說(shuō)說(shuō)“鴻篇巨制”是什么意思嗎？你從這個(gè)詞語(yǔ)中感受到了什么嗎？

這個(gè)片段教學(xué)中，教師沒(méi)有直接就詞論詞地進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生先找到相關(guān)語(yǔ)句，接著自然引出詞語(yǔ)，使學(xué)生感受到詞語(yǔ)和文章之間的緊密聯(lián)系，這是將詞語(yǔ)融入句子中；然后，教師要求學(xué)生結(jié)合文中句子談?wù)勗~語(yǔ)的意思，說(shuō)說(shuō)自己的感受，這是將句子融入詞語(yǔ)中，將情感引入了學(xué)生心中。

將詞文進(jìn)行勾兌，勾兌出的不僅是對(duì)詞語(yǔ)的理解，更釀出了字里行間的情感，達(dá)到了工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、反彈琵琶，沉入詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，而語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）。

如在教學(xué)《諾貝爾》一課時(shí)，文中敘述了“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒”。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諾貝爾的毫不氣餒時(shí)運(yùn)用了“反彈琵琶法”。

1.“氣餒”是什么意思呢？再去讀讀這段文字，在常人眼中，會(huì)讓諾貝爾氣餒的是什么呢？

2.想象說(shuō)話，面對(duì)弟弟的遺像。諾貝爾 ；面對(duì)被炸殘的父親，諾貝爾 。這就是毫不氣餒的諾貝爾，這就是諾貝爾的毫不氣餒！

在“毫不氣餒”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中，教師沒(méi)有直接去讓學(xué)生理解詞語(yǔ)、感悟人物形象，卻反其道而行之，從詞語(yǔ)的反面去思考，巧妙地解讀了文本，并引導(dǎo)學(xué)生想象，而人物的形象在這種鮮明的對(duì)比中則更加清晰感人。正如維果斯基所說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！?/p>

四、語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用詞語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。詞語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用詞語(yǔ)有效表達(dá)是詞語(yǔ)教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是語(yǔ)言表達(dá)。表達(dá)，是人與外界溝通的主要方式，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)能力。缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死的符號(hào)。因此，教學(xué)詞語(yǔ)要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話、說(shuō)話，在說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

如名師薛法根老師教《愛(ài)如茉莉》的片段。

板書(shū)詞語(yǔ)：愛(ài)如茉莉 平淡無(wú)奇 潔白純凈 樸素溫馨……

師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)想來(lái)讀一讀。（指名讀、齊讀）

師：這幾組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。

生1：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。

師：開(kāi)出的花——散發(fā)出縷縷幽香。剛才你的話別人可能聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。（學(xué)生說(shuō)）

（一個(gè)學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）

師：詞語(yǔ)只有在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？

（學(xué)生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）

師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些？

（學(xué)生用上了六個(gè)詞語(yǔ)，教師表?yè)P(yáng)）

師：能說(shuō)兩句話嗎？只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。

（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)兒）

生2：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香

……

師：我們學(xué)課文時(shí)會(huì)看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，要學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

薛老師的課堂總是如此的富有智慧。正是在薛老師的巧妙設(shè)計(jì)和積極鼓勵(lì)之下，我們看到了文章中的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)了學(xué)生的大腦，并進(jìn)行了重新的組合，最后竟變得如此豐富、如此富有生命力。這里的詞語(yǔ)教學(xué)還僅僅是詞語(yǔ)教學(xué)嗎？不，它早已超出了我們一般意義上的詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。薛老師引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話，這里體現(xiàn)了薛老師預(yù)設(shè)的匠心，即不單單為讀而讀。學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)更是通過(guò)表達(dá)內(nèi)化了語(yǔ)言。薛老師不因高年級(jí)學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)生字詞的能力而偏廢字詞的學(xué)習(xí)，也不在乎字詞學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的體驗(yàn)感悟不那么流暢，他注重的是學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一詞一世界，詞語(yǔ)教學(xué)若想在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)開(kāi)展，生成精彩，得到大家青睞，教師就必須將教學(xué)設(shè)計(jì)融入文章的理解之中，在品詞析句中使詞語(yǔ)與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立起廣泛而緊密的聯(lián)系，綻放出生命的魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）