古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢?，學會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學會質(zhì)疑是啟智的關鍵。

一、鼓勵學生敢問

學生不會質(zhì)疑怎么辦？首先，我們要破除學生怕提問、怕被嘲笑的顧慮，要讓學生毫無顧忌地問。教師要創(chuàng)設寬松民主的氛圍，盡量多給予學生鼓勵和表揚。在這樣積極的課堂氛圍里面，學生的身心才能得到徹底的放松和舒展，才能大膽地“想我所想、問我所問”。

其次，教師在質(zhì)疑上要舍得花時間，要實實在在地讓學生經(jīng)歷由不敢問到敢問，由不會問到會問的全過程。有位教師在執(zhí)教蘇教版一年級課文《做什么事最快樂》時，課堂上出現(xiàn)了一段小插曲。

生（齊說）：做對別人有用的事，你就會覺得最快樂！

這時，一個學生臉漲得通紅，手舉得高高的。教師示意他站起來說。

生：我……我覺得小青蛙應該聽啄木鳥叔叔的話。

大家一愣，都不明白他的意思，有的學生則偷偷地笑起來，輕輕地說：“他上課開小差了?！?/p>

師（耐心地）：為什么這么說呢？

生：因為小青蛙長大了也和啄木鳥一樣……

（學生顯得很緊張，不知道該怎樣說下去）

師（親切地）：別急，慢慢想，想好了再說。

生（想了一會兒）：青蛙媽媽告訴小青蛙：“做對別人有用的事，你就會覺得最快樂！”小青蛙長大了會到田野里去捉害蟲，保護莊稼。啄木鳥叔叔也是在捉害蟲，保護森林。我覺得他們做的事是差不多的，所以我覺得小青蛙應該聽啄木鳥叔叔的話。

師：你認為小青蛙做什么事會覺得最快樂？

生：我認為小青蛙到田野里捉害蟲，保護莊稼，就會覺得最快樂。

以上課例中，學生對教材產(chǎn)生了自己獨特的理解，提出了自己的想法和質(zhì)疑，教師并沒有簡單地加以判斷，而是耐心地啟發(fā)和引導學生說出自己的想法。這能夠增強學生的自信心，從而提高閱讀教學的效率。

二、引導學生會問

要想學會質(zhì)疑，還要教給學生提問的方法。教師可以從多方面引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章表達的思想感情上質(zhì)疑等。

在教學《別餓壞了那匹馬》一課時，學生齊讀課題以后，教師就告訴學生：“這篇課文描寫的是一場特殊的騙局。關于這場騙局，你想知道什么？”引導學生從題目上質(zhì)疑。學生提出的問題有：“誰欺騙誰？”“為什么要欺騙呢？”“是怎樣欺騙的？”“為什么和馬有關系？”……教師根據(jù)學生的回答將問題進行板書，然后引導學生閱讀課文，嘗試著解決這些問題。這樣，在積極探究的氛圍中進入課文的學習，學生的思維得到了發(fā)展，主動性得到了提高。

三、啟發(fā)學生善問

學生敢問會問，接下來就是要讓學生善于質(zhì)疑，提出有價值的問題。那么，怎樣才能讓學生提出有價值的問題呢？

1.啟迪思維，引發(fā)思考

思考是發(fā)現(xiàn)有價值問題的重要條件，學生相互討論，相互啟發(fā)，思維碰撞后才能產(chǎn)生質(zhì)疑的火花。如在執(zhí)教古詩《暮江吟》一課時，教師故意質(zhì)疑“鋪”字的用法。

師：我有一個問題，詩人為什么用了一個“鋪”字？可以把它換成別的字嗎？

生1：可以換成“射”“照”“映”……

生2：可是我覺得這些都不如“鋪”字好，因為當時夕陽離水面非常近，“鋪”字讓我們感覺水面上都是夕陽的光。

生3：“鋪”字讓我們感覺到當時的光是十分柔和的。

師：請同學們閉上眼睛想象一下，太陽就在不遠處，在你視線的前方，它把所有柔和的光全部斜斜地鋪在了水面上……誰愿意將此情景通過朗讀表現(xiàn)出來？

（生有感情地朗讀）

詩人在遣詞用字方面，可謂有“兩句三年得”的細微。教師并沒有直接告訴學生“鋪”字的妙用，而是引導學生進行質(zhì)疑，通過討論比較，學生不僅感受到了美，也體會到了詩人用詞的準確性及中國語言文字之美，這樣的感受更加深刻、更加主動。

2.深入思考，不淺嘗輒止

引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步一步啟發(fā)學生的思維，讓學生在思維的深入中把握課文內(nèi)容。如在教學《船長》一課時，有學生提出：“為什么在課文中要反復寫到霧呢？”小說的一個要素就是環(huán)境描寫，學生能在這一方面思考質(zhì)疑，說明他們的質(zhì)疑能力已經(jīng)有了一定的提高。教師肯定了學生的提問，然后將問題拋給大家。通過回顧全文，與學習伙伴交流，學生不難發(fā)現(xiàn)，“霧”這一環(huán)境要素在文中的作用是：首先，霧是推動小說情節(jié)發(fā)展的重要因素，沒有霧就沒有這次的海難；其次，霧越來越濃，救援難度也越來越大，而大自然的力量并沒有戰(zhàn)勝船長的意志；最后，霧還渲染了當時人物的心情。這樣層層深入，使學生對文本的理解更加全面，閱讀也更加富有實效。

學起于思，思源于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白，從而就能有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此，閱讀教學中，教師要積極引導，把學生引入問題的天地中，讓他們各抒己見，深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學的效益。

（責編 劉宇帆）