閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的過(guò)程中，不可能對(duì)文本達(dá)到全方位的解讀，因此“細(xì)讀點(diǎn)”的確定是關(guān)鍵，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。筆者在此談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文閱讀中抓好“細(xì)讀點(diǎn)”。

一、在關(guān)鍵處細(xì)讀，牽一發(fā)以動(dòng)全身

古人讀書(shū)，認(rèn)為“看文字如抓賊”，對(duì)關(guān)鍵的詞句不能輕易放過(guò)。優(yōu)秀的文章之中，總有幾個(gè)關(guān)鍵的詞句寄托著全文的思想，對(duì)文本起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，這就是“文眼”。在閱讀教學(xué)中，教師就是要引領(lǐng)學(xué)生抓住“文眼”進(jìn)行品讀。

1.抓中心詞細(xì)讀

例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》一文時(shí)，文章第一句“梁國(guó)楊氏之子九歲，甚聰惠”就是全文的中心句，文章就是圍繞這一句展開(kāi)描寫(xiě)的。在教學(xué)中，我抓住“聰惠”一詞引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀。我問(wèn)到：“‘聰惠’是什么意思？”學(xué)生思考后回答：“‘聰’就是聰明，‘惠’就是很有智慧?！蔽以賳?wèn)：“‘惠’在生活中還有什么意思？”學(xué)生紛紛舉例：“優(yōu)惠、恩惠、賢惠等?！比缓螅以僮寣W(xué)生品讀課文，讓他們思考文中的“惠”除了智慧的意思外，還有沒(méi)有其他的意思。由于前面已對(duì)“惠”字的豐富內(nèi)涵進(jìn)行了分析，學(xué)生很快就理解了楊氏之子不僅聰明有智慧，而且還很懂禮貌，是個(gè)賢人。抓住這樣的文字進(jìn)行細(xì)讀，既能豐富對(duì)文本的理解，又能準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思。

2.抓重點(diǎn)詞句細(xì)讀

例如，《愛(ài)如茉莉》一文描寫(xiě)了真愛(ài)如茉莉花般清香，看著簡(jiǎn)單平淡，但卻持久而感人至深。在閱讀教學(xué)中，我抓住了文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀。如第五段“一只手緊握住媽媽的手”一句，我讓學(xué)生帶著四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行品讀：（1）爸爸為什么要緊握住媽媽的手？（2）一直握著媽媽的手睡，所以爸爸怎么了？（3）由于被爸爸緊握住，媽媽的手怎么了？（4）從文中你體會(huì)到了什么，能不能用一句話或一句詩(shī)來(lái)說(shuō)說(shuō)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們走進(jìn)了文本，體會(huì)到了真愛(ài)，提高了閱讀的效率。

二、在特別處細(xì)讀，讀出文字的精彩

美文之美就在于作者運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，使人越是深入閱讀，越是感到無(wú)窮的意蘊(yùn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要抓住文本中這些特別的語(yǔ)言現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生讀出文字的精彩，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1.品讀獨(dú)特的表達(dá)形式

例如，《慈母情深》一文中有這么一句：“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”在這一句中，作者連續(xù)用了四個(gè)“立刻”。為什么作者要這樣重復(fù)使用？能不能用其他詞語(yǔ)來(lái)替代后面的幾個(gè)“立刻”呢？學(xué)生們想到了“馬上、立即、迅速”等詞語(yǔ)，并進(jìn)行了比較閱讀。讀后，有學(xué)生說(shuō)：“文中的四個(gè)‘立刻’更能形象地體現(xiàn)母親工作的單調(diào)、辛苦，讓讀者更能體會(huì)到母親的愛(ài)?！痹谶@里，作者別出心裁的表達(dá)方式，讓讀者深切地感受到了作者當(dāng)時(shí)震驚、復(fù)雜的心理活動(dòng)。通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生領(lǐng)悟到了作者遣詞造句的高超藝術(shù)。

2.細(xì)讀文本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之妙

在《跳水》一文中，寫(xiě)船長(zhǎng)拿著槍對(duì)著兒子這一段，作者連續(xù)使用了八個(gè)感嘆號(hào)。為了讓學(xué)生讀出作者的用意，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。我提問(wèn)：“同學(xué)們，在船長(zhǎng)看到自己的孩子站在桅桿頂端時(shí)，他有怎樣的想法？”學(xué)生說(shuō)：“非常緊張，擔(dān)心孩子摔下來(lái)就沒(méi)命了。”我又問(wèn)：“那他為什么要用槍瞄準(zhǔn)兒子逼他往下跳呢？”學(xué)生品讀后想到：“在當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情況下，盡快跳到海里是唯一的選擇?！蔽疫M(jìn)一步提問(wèn)：“如果把句子里面的感嘆號(hào)都改為逗號(hào)，行不行？“學(xué)生回答：”這里連續(xù)的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)焦急的心情，以及船長(zhǎng)不容置疑的語(yǔ)氣。如果改為逗號(hào)，就感覺(jué)比較平淡了?！?/p>

可見(jiàn)，就是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也能在文章中起著大大的作用。在閱讀教學(xué)中，抓住作者獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法進(jìn)行細(xì)讀，就能讀出文章的精彩。

三、在留白處細(xì)讀，此處無(wú)聲勝有聲

文本中的留白往往能達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的表達(dá)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的方法，在文本恰當(dāng)?shù)牧舭滋幰I(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，從無(wú)字文章中讀出廣闊的天地，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力。

1.在情感留白處讀出豐富

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有一句：“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽——”這里有彭德懷豐富的心理活動(dòng)，然而作者卻采用了留白的方式，給讀者以無(wú)限的想象空間。我抓住這處留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。（1）彭德懷對(duì)大黑騾子的感情怎樣？請(qǐng)用文中的一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。（2）彭德懷摘下軍帽后，他有哪些動(dòng)作？他的心里又有怎樣的想法？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)文本情境中，使他們體會(huì)到了文本留下的豐富情感。

2.在文末空白處品味余音裊裊

有的文章，在末尾處的留白能給人留下意猶未盡的感覺(jué)，就如無(wú)字的天書(shū)，耐人尋味。例如，托爾斯泰的《窮人》一文，在文章結(jié)尾處給人留下了巨大的空白，使學(xué)生產(chǎn)生了非常想了解漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子后的情景。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)空白：“同學(xué)們，當(dāng)桑娜拉開(kāi)了帳子后，漁夫的第一反應(yīng)是什么？他們會(huì)有怎樣的對(duì)話？他們又會(huì)有怎樣的表情和動(dòng)作呢？”學(xué)生們紛紛展開(kāi)自己豐富的想象，結(jié)合自己的理解進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生們更深刻地理解了主人公生活的艱辛及善良的品性。

（責(zé)編 劉宇帆）