陶行知先生在《育才學校教育綱要草案》中指出：教育是“以兒童為行動主體，同時以兒童自身之知為領(lǐng)導，所發(fā)展之行與知不斷聯(lián)鎖的過程?！笨梢?，在引領(lǐng)學生發(fā)展，尤其是考慮學生終身發(fā)展時，必須十分注重學習的自主性探究。因為，教師的任何教育和教學都是短暫的、有階段性的，而學生的學習行為是終身的，具有發(fā)展的永恒性。

一、在原有知識派生新知識中達成學生自主識字

陶行知先生說：“‘學’字的意義，是要自己去學，而不是坐而受教?！睂Φ湍昙墝W生來說，在他們學習漢字之前，就已經(jīng)通過口語積累了相當?shù)脑~匯，這為學生接受新的字詞奠定了基礎(chǔ)。因此，我們在進行低年級識字教學時，一定要緊緊抓住新舊知識的“派生點”，讓學生在舊知識和新知識的遷移中，學會自主識字。例如，教學生字“理”，學生根據(jù)拼音齊讀后，教師展開如下教學：

師：小朋友，你用什么辦法記住這個生字？

生：左邊是“王”字旁，右邊是個“里面”的“里”，合起來就是“理”。

師：很好，你用了熟字加偏旁的方法。還有嗎？

生：我爸爸是經(jīng)理，以后，我就這樣記住了“理”字。

師：這個辦法也不錯，好樣的！

隨著教師的鼓勵，如何記住生字“理”的方法就更多了：“道理”的“理”，“理由”的“理”，“理想”的“理”……

二、在興趣—疲勞—興趣中達成學生自主思考

“教學生的路子，先要使他在行動中發(fā)生疑問……要激起興趣，學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以，‘學’和‘樂’是不可分離的?！保ㄌ招兄Z）。是的，學生有了疑問，才有深層次的思考；也只有有了學習興趣，才會有學習的動力。特別是中低年級學生注意力轉(zhuǎn)移較快，興趣多變。因此，教師在組織課堂時，更要關(guān)注他們的學習興奮點，喚起他們潛在的學習欲望，把隨時可能出現(xiàn)的學習疲勞，通過一定的方式消除，并使學生產(chǎn)生新的學習興趣。例如，《三打白骨精》是一個家喻戶曉的故事，學生早已從各種形式了解了孫悟空及其“三打白骨精”這一情節(jié)。當有趣的故事情節(jié)不再是一個閱讀興奮點的時候，教師靠什么來引起學生的興趣呢？在教學時，教師要利用學生對故事的已有了解，讓學生通過自主閱讀、思考，對故事情節(jié)產(chǎn)生學習疑問，激起學生思考與探究新的需要。學生由起初的“已經(jīng)讀過”、“我都知道”到后來的為什么要“三打白骨精”而不是“一打白骨精”的問題的驅(qū)動下，再次走進文本，咬文嚼字，從“三”字認識了孫悟空保唐僧西天取經(jīng)、除妖降魔的決心，也從不同的角度認識了白骨精兇殘的魔鬼本性。好的教師不是教書本，也不是教學生，而是教學生如何探究。有位教師執(zhí)教《三打白骨精》一課，在教到上述內(nèi)容時還不肯罷休，為再生學習興奮點，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主思考，從孫悟空“三打”入手，引領(lǐng)學生對《孫悟空三借芭蕉扇》、《唐僧三責孫悟空》、《劉備三顧茅廬請諸葛》等不朽名篇中的“三”字進行探究，體會“三”字在古典文學中的意義。

三、在自我體驗和互補體驗中實現(xiàn)課堂的“扶”和“放”

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能到達人的心靈深處。”（陶行知）我們的課堂要從“說教”走向“體驗”，讓學生通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，在體驗中感知，在體驗中理解，在體驗中升華。學生對知識的探究和獲取需要一定的時間和空間。我們在進行教學時，就要根據(jù)實際情況，合理設(shè)計一些給學生自我體驗和互補體驗的環(huán)節(jié)，打破教師為趕教學進度而包辦代替的傳統(tǒng)做法，實現(xiàn)課堂教學的“扶”和“放”，真正關(guān)注學生的終身學習需要。請看《黃果樹瀑布》的教學片斷。

師：看了錄像，大家有什么感覺？

生1：黃果樹瀑布真是雄偉壯觀。

生2：黃果樹瀑布的氣勢真宏偉。

生3：黃果樹瀑布真美，令人陶醉！

師：錄像重現(xiàn)了黃果樹瀑布的雄壯美麗。課文又是如何通過文字來再現(xiàn)它的壯觀呢？請同學們自由讀課文，并選擇文中你認為寫得最令你心動的句子，填入橫線中，給大家美美地讀一下

（出示：黃果樹瀑布真美，美就美在______?。?/p>

（學生自由讀課文。）

師：讓我們來交流一下。

生1：黃果樹瀑布真美，美就美在“雖不如廬山瀑布那樣長……如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)”。

師：你可真是旅游休閑，優(yōu)哉游哉??！

生2：她沒有讀出瀑布的氣勢！

（該生讀，有氣勢了，但還是弱了點。）

生3：老師，我覺得女生讀得太悠閑，不如我們男生氣勢澎湃，我來讀。（讀得很好。）

師：看來，吹牛也要有底氣的呢！

（全班一起讀，讀出澎湃的語氣，體驗黃果樹瀑布之“真美”！……）

自主探究是一種學習方法，更是一種學習的內(nèi)在品質(zhì)。課堂教學只有根據(jù)學生終身學習的需要，讓自主探究貫穿課堂學習的始終，語文教學才具有生命活力。

（責編 韋 雄）