課堂提問是語文教學的“常規(guī)武器”。有效的課堂提問能極大地調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，開啟心智，促進思維，增強學生的主動參與意識。一個巧妙的提問，常常起到點擊關(guān)鍵、一問傳神的效果。那如何借助問題，引領(lǐng)學生叩開與文本對話之門呢？

一、整體設(shè)問，緊扣核心問題

新課改背景下，簡約課堂倡導教師在教學設(shè)計上圍繞主問題展開教學。而一篇文章的整體感知，是閱讀理解的起點，是一種近乎直覺的認知體驗。我們要緊扣文章的重難點，尋找出文章的主線，設(shè)計出能“牽一發(fā)而動全身”的問題，切實提高閱讀教學效率。整體設(shè)問可以從課題入手，緊扣題意設(shè)問；也可以圍繞文章的總起句、中心句或重點句展開，抓住文章的關(guān)鍵之處，有的放矢地提出一個問題，引導學生直奔學習目標。在教學《“黑板”跑了》這篇課文時，筆者引入核心問題——從課文中哪些地方看出安培搞科學研究非常專心？孩子們讀書的興趣大增，凝神聚力，那一雙雙銳利的目光仿佛在文本中挖出寶藏似的。整個課堂學生思維活躍，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，真正成為學習的主人。

二、讀中自問，激發(fā)探究熱情

“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所探索、有所創(chuàng)新。由此可見，教師適時地提出一個高質(zhì)量的問題，能激起千層浪，能從不同的層面和角度激發(fā)學生的思維活動。杜甫的《春雨》中“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”一句，一個“好”字是詩的點睛之筆。于是，筆者讓學生說說：僅僅是因為春雨下得及時才夸它“好”嗎？學生在自讀自悟中交流。有的說它“細無聲”，像牛毛，像細絲，讓人感覺不到；有的說它“潛入夜”，在人們睡覺的時候下；有的說它滋潤萬物，春雨貴如油。這樣的課堂學習，使學生的主體地位真正得到了落實。遇事好問、勇于探索固然重要，我們更要點燃學生對事物持續(xù)探究的熱情，這樣才能充分激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)其探究性思維的品質(zhì)。

三、層層追問，突顯語文本色

問題是學生探究知識的動力。在具體的教學過程中，如果教師提出的只是單一的淺層次的問題，就會造成“滿堂問”的現(xiàn)象；同時還會導致閱讀浮于表面，缺乏深度，讓學生失去閱讀興趣，直接影響到堂課的教學效果。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計具有層次性的有價值的問題，由淺入深地引導學生對學習內(nèi)容作深入而連貫的分析思考，這樣才能達到入情入境的學習境界?！墩l的本領(lǐng)大》一文最后寫道：“太陽驚訝地說：‘風先生，你的本領(lǐng)也不小哇。’”筆者是這樣追問的：太陽為何感到驚訝？他和風是怎樣比本領(lǐng)的？結(jié)果怎樣？編者叔叔們?yōu)楹螌⒔Y(jié)尾——“風說，我們各有各的本領(lǐng)”這一節(jié)刪掉？孩子們在一連串的問題引導下，由粗讀到細讀，邊讀邊議，隨著太陽和風的兩次比試，逐步從文字的表面走向文字的背后，領(lǐng)悟到了“我們各有各的本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人”這一深刻內(nèi)涵。教師少而精當?shù)挠行釂枺寣W生有充裕的思考時間，達到以精問促深思的目的，學生真正成為學習的主人。

四、激趣反問，點燃思維火花

課堂提問是一種技巧，因呈現(xiàn)方式的不同，學生的反應(yīng)就不一樣。好的提問往往能引起學生強烈的學習興趣。課堂中適時反問就是一種激趣提問，可以點燃學生思維的火花?！逗倩⑼芬徽n中有“老虎跟著狐貍朝森林深處走去”一句，按照常理，狐貍為了逃命應(yīng)該走在老虎的身后趁機逃走才對，而它偏偏走在老虎的前面，這是為何？筆者抓住這一矛盾進行反問：“難道是狐貍吃錯了藥，變傻了？”當孩子們聯(lián)系上文“狐貍從老虎身邊竄過，老虎撲過去，把狐貍逮住了”了解到老虎的厲害之后，才體會到狐貍是無法在老虎眼皮底下逃走的，只有險中求勝，采取蒙騙的手段，由此看出狐貍的狡猾之極。如果問：從哪里看出狐貍很狡猾？筆者認為，學生未必想得那么透徹，探究問題的積極性也不會那么強烈。反問引發(fā)了學生的思維火花，調(diào)動了學生深入探究的積極性，其效果遠遠勝過正面的直接提問。

五、拓展提問，內(nèi)化文本語言

課堂提問的時間是有限的，但具有一定容量的提問才能拓寬教學的時空，給學生帶來無盡的思索，有利于培養(yǎng)學生的表達能力和思維的創(chuàng)造性，增加語文學習的內(nèi)涵，豐富知識的運用?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》一課的拓展點就有好幾處：第二節(jié)中讓學生看圖想象：透明的雨滴像什么？小魚游入清凌凌的小河會干什么？第三節(jié)中引導學生朗讀想象：蝴蝶怎樣在花叢中穿梭？蟈蟈在歌唱什么？最后一節(jié)也可以啟發(fā)學生想象：還會有誰來？它們會在荷葉上或荷葉下干什么？如果是你，你想變成什么？這些問題的答案都不是唯一的，這為學生提供了廣闊的思維空間，能幫助學生更直觀形象地感受大自然的美好。不同層次的學生可以從不同的角度解答：有的借用文中的語言，將所學詞句加以內(nèi)化；有的調(diào)動已有的積累，豐富自己的想象；有的聯(lián)系全文體會，提高對知識的綜合運用能力。拓展提問還可以結(jié)合學到的知識、懂得的道理、學習的體會等啟發(fā)學生向課外延伸。

總之，課堂上的互動交流離不開精巧的提問。教師通過精巧的提問，能激發(fā)學生學習的熱情，點燃學生智慧的火花，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

（責編 韋 雄）