劉衛(wèi)玲

（江西省九江市第十一中學(xué) 江西 九江 332000）

一、 問(wèn)題的提出

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)容易掌握，而對(duì)難點(diǎn)主要是憑經(jīng)驗(yàn)判斷。 經(jīng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：各種關(guān)于九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中如何突破難點(diǎn)的文章不少，但大同小異的是這些文章中教師都是憑經(jīng)驗(yàn)界定某一內(nèi)容是難點(diǎn)內(nèi)容， 到目前為止沒(méi)有發(fā)現(xiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)中調(diào)查出來(lái)的難點(diǎn)內(nèi)容， 教師人手一冊(cè)的教學(xué)用書(shū)涉及到的單元難點(diǎn)，描述得較為寬泛，對(duì)于教師特別是經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師在教學(xué)過(guò)程中不易把握。 比如人教版第十一單元《鹽 化肥》教學(xué)難點(diǎn)為“復(fù)分解反應(yīng)”，而從學(xué)生中調(diào)查的難點(diǎn)是“（1）認(rèn)識(shí)碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)（碳酸根離子的檢驗(yàn)方法）；（2）學(xué)會(huì)判斷物質(zhì)之間能否反應(yīng)；（3） 復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的探究；（4）酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)規(guī)律”，顯然這兩者之間不僅有區(qū)別， 而且本課題的調(diào)查難點(diǎn)內(nèi)容具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，有較強(qiáng)的參考性。 現(xiàn)實(shí)情況是：老師認(rèn)為不難的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)認(rèn)為難。 我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師抱怨：這種題目我已經(jīng)講過(guò)幾遍，學(xué)生怎么還會(huì)錯(cuò)？ 不能否定出現(xiàn)這種情況與教師在教學(xué)過(guò)程中未突破難點(diǎn)有關(guān)。 因?yàn)橛胁糠掷蠋煾静磺宄降啄男┦请y點(diǎn)內(nèi)容。 因此較為系統(tǒng)而全面地從學(xué)生的認(rèn)知中找到初中化學(xué)課程內(nèi)容中的難點(diǎn)非常有必要，只有較為準(zhǔn)確地知道難點(diǎn)所在，才能在教學(xué)過(guò)程中分散難點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓我們的教學(xué)能在有效有序中順利地完成。 基于這些原因，本課題對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)中的課程內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)的探查。

二、 調(diào)查方法

1. 對(duì)義務(wù)教育教科書(shū)化學(xué)九年級(jí)上、下冊(cè)（人教版）的12 個(gè)單元中課標(biāo)中的課程內(nèi)容細(xì)化， 并對(duì)各單元的課程內(nèi)容中的難點(diǎn)探查制訂好問(wèn)卷調(diào)查表。

2. 對(duì)九年級(jí)化學(xué)課程內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行探查，探查的具體操作方法是： 針對(duì)第一階段中分散到12 個(gè)單元的課程內(nèi)容中的難點(diǎn)在初三年級(jí)抽樣300 人（共6 個(gè)教學(xué)班，3 個(gè)A 班、3 個(gè)B 班）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

3. 對(duì)九年級(jí)化學(xué)課程內(nèi)容中的難點(diǎn)的探查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸類(lèi)，其中難點(diǎn)的界定標(biāo)準(zhǔn)是：原則上按參加調(diào)查的300 人的30%為界，若300 張問(wèn)卷都是有效的，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少有90 人認(rèn)為是難點(diǎn)的內(nèi)容， 我們就界定它為難點(diǎn)；此外，由于考慮到初三學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以我們抽樣時(shí)界定每個(gè)單元的難點(diǎn)的選擇不超過(guò)5 個(gè)，這樣有利于他們選擇的準(zhǔn)確性。

三、 相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和歸類(lèi)

表1 難點(diǎn)匯總

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四、 結(jié)論與討論

根據(jù)表1 的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：

1.對(duì)概念的理解及應(yīng)用學(xué)生普通覺(jué)得比較難。 如物質(zhì)的性質(zhì)與變化的區(qū)別、分子和原子的概念、基本性質(zhì)及其解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象；從分子、原子的角度認(rèn)識(shí)物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別；質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用等。

2.有關(guān)歸類(lèi)的知識(shí)學(xué)生認(rèn)為較難。如物質(zhì)的分類(lèi)，能區(qū)分單質(zhì)和化合物，能從組成上認(rèn)識(shí)氧化物；知道無(wú)機(jī)化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽；酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)歸類(lèi)；材料的分類(lèi)；塑料的分類(lèi)等。 對(duì)于初中學(xué)生而言掌握的化學(xué)知識(shí)很有限，認(rèn)知能力也有限，故涉及到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)無(wú)疑是難點(diǎn)。

3. 涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言都是難點(diǎn)。如空氣中氧氣含量的測(cè)定， 氧氣和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，金屬、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，溶液的配制等，這些知識(shí)的普遍特點(diǎn)就是要與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。

4.涉及到計(jì)算內(nèi)容時(shí)學(xué)生普遍感覺(jué)是難點(diǎn)。 比如表1 中利用相對(duì)原子質(zhì)量、 相對(duì)分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算，化學(xué)方程式中含雜質(zhì)的有關(guān)計(jì)算，質(zhì)量守恒定律結(jié)合化學(xué)方程式的綜合計(jì)算，能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及其綜合計(jì)算。

5.綜合應(yīng)用及實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容始終是難點(diǎn)。 燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)，復(fù)分解反應(yīng)條件的探究，金屬活動(dòng)性應(yīng)用，溶解度曲線(xiàn)的綜合應(yīng)用等。

五、 突破難點(diǎn)的教學(xué)建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和分析，為了在教學(xué)過(guò)程中更好地突破難點(diǎn)，特提出如下建議：

1.盡可能將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)生活化。 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，從我們的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了很好的印證。 例如從水果腐爛與水果易腐爛變質(zhì)來(lái)區(qū)分開(kāi)變化與性質(zhì)；食品包裝袋中生石灰是否變質(zhì)及變質(zhì)的成分探究引入堿的性質(zhì)、碳酸根離子的檢驗(yàn)，各種化學(xué)物質(zhì)在空氣中可能變質(zhì)的原因和原理分析；如充分利用媒體有關(guān)食品安全和人身安全問(wèn)題關(guān)注化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如常常出現(xiàn)的“煤氣中毒”事件、“毒血旺”事件、“過(guò)期和霉變食品換標(biāo)簽” 事件等危害公眾健康和安全的事件，讓學(xué)生從化學(xué)知識(shí)走向生活問(wèn)題的解決，時(shí)時(shí)體驗(yàn)實(shí)用化學(xué)的魅力；從學(xué)生身邊的日常用品如校服、筆、球鞋出發(fā)，了解合成材料及其應(yīng)用以及與天然材料的區(qū)別等。

2.幫助學(xué)生掌握知識(shí)的生成過(guò)程。 很多知識(shí)學(xué)生之所以覺(jué)得難，是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的本質(zhì)不熟悉。 例如，在探究氫氧化鈉到底是部分變質(zhì)還是全部變質(zhì)時(shí)，往樣品所配溶液中加過(guò)量的氯化鈣溶液，過(guò)濾后再往濾液中滴加無(wú)色酚酞溶液，而學(xué)生感覺(jué)這知識(shí)很難，他們?nèi)菀子盟麄兪煜さ氖宜畞?lái)代替氯化鈣溶液，其實(shí)讓學(xué)生明白不能改變?nèi)芤旱乃釅A性即可較好地幫助學(xué)生理解；又如在講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣或二氧化碳的裝置圖及空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)較多， 學(xué)生會(huì)感覺(jué)較難，這時(shí)一定讓學(xué)生理解各個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)原因， 這樣一來(lái)，問(wèn)題再多也不會(huì)覺(jué)得難的。

3.創(chuàng)造性地使用和安排教材內(nèi)容，以達(dá)到分散難點(diǎn)的目的。 在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)元素符號(hào)是學(xué)生感興趣的內(nèi)容， 而同為化學(xué)用語(yǔ)的化學(xué)式學(xué)生就覺(jué)得是難點(diǎn)內(nèi)容。這種情況的出現(xiàn)與這兩種化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)安排有很大關(guān)系。 學(xué)生的好奇心讓學(xué)生對(duì)元素符號(hào)感興趣，我們就充分利用這種興趣和好奇心， 創(chuàng)造性地安排教學(xué)內(nèi)容，把元素符號(hào)和化學(xué)式的教學(xué)前移。 又如關(guān)于分類(lèi)知識(shí)的教學(xué)中，不要指望一蹴而就，而應(yīng)在新課授受過(guò)程中有計(jì)劃、有步驟地化解和突破、達(dá)到分散難點(diǎn)的目的。

4.適當(dāng)借助于多媒體課件突破難點(diǎn)。 對(duì)于粒子的微觀(guān)構(gòu)成等較為抽象的難點(diǎn)知識(shí)可以借助模型或多媒體輔助教學(xué)， 幫助學(xué)生能夠形象直觀(guān)地理解該部分知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到突破難點(diǎn)。 對(duì)于難以完成的實(shí)驗(yàn)如一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)也可借助于多媒體課件或視頻來(lái)達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)原理的目的。

總之，教學(xué)難點(diǎn)的突破是教學(xué)能否順利而有效完成的一個(gè)瓶頸，我們只有突破這個(gè)瓶頸，我們的教學(xué)才能得心應(yīng)手，我們的學(xué)生才能有序地、自信地完成初中化學(xué)學(xué)業(yè)。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部制訂. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

［2］ 王晶，鄭長(zhǎng)龍主編. 義務(wù)教育教科書(shū).化學(xué)（九年級(jí)上冊(cè)）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［3］ 王晶，鄭長(zhǎng)龍主編. 義務(wù)教育教科書(shū).化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［4］ 王晶，喬國(guó)才. 義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū).化學(xué)（九年級(jí)上冊(cè)）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［5］ 王晶，喬國(guó)才. 義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū).化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）［M］. 北京：人民教育出版社，2012