馬 輝

（安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 安徽 淮北 235000）

應(yīng)安徽省教育科學(xué)研究所指派，受淮北市教育局教研室委托，筆者參加了第三屆“全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)高中化學(xué)新課程實(shí)施成果”交流大會(huì)，并作了一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)示范課——《核外電子排布》， 該課例受到了與會(huì)專家的一致好評(píng)，并榮獲本屆全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)高中化學(xué)新課程實(shí)施成果教學(xué)類一等獎(jiǎng)。 本節(jié)課從備課到上課再到研討，一輪又一輪，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的打造。 這其中傾注了太多人的期望，融會(huì)了太多人的智慧。 現(xiàn)總結(jié)如下，愿能起到拋磚引玉作用。

一、研究課標(biāo)，確立教學(xué)重心

眾所周知，課標(biāo)（即課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。 可以說(shuō)，無(wú)論教材怎么編，無(wú)論教學(xué)如何設(shè)計(jì)，無(wú)論評(píng)價(jià)如何開(kāi)展，都必須圍繞著課標(biāo)規(guī)定的基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個(gè)核心。 研究課標(biāo)將有助于確立課堂教學(xué)的重心。 下面以知識(shí)與技能目標(biāo)的確立為例，談?wù)劚竟?jié)課的設(shè)想。

《核外電子排布》的必修課標(biāo)：

了解原子核外電子的排布；了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

《核外電子排布》的選修課標(biāo)：

了解原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；知道原子核外電子的能級(jí)分布，能用電子排布式表示常見(jiàn)元素（1—36 號(hào)）原子核外電子的排布。

魯科版高中化學(xué)2（必修）有關(guān)核外電子排布內(nèi)容呈現(xiàn)了三點(diǎn)知識(shí)：1.核外電子的運(yùn)動(dòng)特征；2.核外電子的排布規(guī)律；3.原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。結(jié)合必修課標(biāo)要求，很顯然有關(guān)核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在必修教學(xué)中是不作為基本要求的， 教材對(duì)于這一點(diǎn)處理得非常得當(dāng)，以課前查閱資料，課上交流研討的方式予以呈現(xiàn)；核外電子排布的規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系應(yīng)該作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，其中原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系應(yīng)作為本節(jié)課的知識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。 初中學(xué)生已經(jīng)掌握了原子結(jié)構(gòu)示意圖的知識(shí)，也初步知道了核外電子是分層排布（運(yùn)動(dòng)）的“事實(shí)”，因此本節(jié)課有關(guān)這兩個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)略講，不宜過(guò)多講解。

二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)三維目標(biāo)

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)在能夠把有限的教學(xué)資源在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮出教育功能。 要使教材更好地發(fā)揮教育作用，就要懂得藝術(shù)處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出完美的教學(xué)方案。

《核外電子排布》內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)較難開(kāi)展，三維目標(biāo)較難全面落實(shí)等等，這些都給本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)很大的障礙。 然而挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，難開(kāi)展并非不能開(kāi)展，難落實(shí)并非不能落實(shí)，障礙不是不可逾越的鴻溝，只要肯思考，善鉆研，教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)，障礙就會(huì)化為動(dòng)力，難點(diǎn)就會(huì)成為亮點(diǎn)。 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

三、整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)理論性很強(qiáng)的一節(jié)內(nèi)容， 如若就理論講理論，照本宣科，只能讓學(xué)生感到枯燥、乏味。 試想，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)喪失興趣的學(xué)生，又怎會(huì)在這樣的課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。 因此，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容對(duì)于本節(jié)課來(lái)講，顯得尤為重要。 本節(jié)課在整合教學(xué)資源上，做了大量的工作，為筆者的成功授課奠定了基礎(chǔ)。

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，不拘泥于傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)回顧”方式，大膽創(chuàng)新，使用了《原子物理學(xué)》教學(xué)中的α 粒子散射實(shí)驗(yàn)的視頻，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)中核外電子排布知識(shí)的興趣， 第一時(shí)間調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的融合。

2.1 兩組患者干預(yù)前后應(yīng)對(duì)方式和社交心理評(píng)分比較 兩組患者入院時(shí)，在TCSQ、SAD、UCLA、RSES量表得分方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。干預(yù)4周后，干預(yù)組TCSQ積極應(yīng)對(duì)方式、SAD、UCLA、RSES得分均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，見(jiàn)表1。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，主要落實(shí)在原子結(jié)構(gòu)的演變環(huán)節(jié)上，本環(huán)節(jié)中使用了大量的圖片，講述了許多有教育意義的化學(xué)史，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的教育功能。 當(dāng)學(xué)生的心情還未從“歷史回眸”中平靜下來(lái)時(shí)，筆者的一句啟發(fā)：“走完了這段歷史，難道我們僅僅是記住了幾位科學(xué)家的名字？看到了不同的原子結(jié)構(gòu)模型？”點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火。 學(xué)生在課堂上發(fā)表的各種感言，是筆者始料不及的，他們的感言，將本節(jié)課推向了高潮，成為本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。 有的學(xué)生說(shuō)：“科學(xué)的探索充滿了艱辛，但只要我們追求真理的心不變，成功必能實(shí)現(xiàn)”；有的學(xué)生說(shuō)：“科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，就是一個(gè)又一個(gè)矛盾的解決過(guò)程。在我們的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑”。我想，這是學(xué)生心靈最深處吶喊。 倘若沒(méi)有這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，又怎會(huì)有這樣的教學(xué)效果？

核外電子排布規(guī)律的探究， 筆者整合了魯科版、人教版、蘇教版三個(gè)版本的內(nèi)容，選擇了更有利于學(xué)生接受，更有利于學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)生通過(guò)對(duì)核電荷數(shù)為1—5 的元素和稀有氣體元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖的分析，較為順利地探究出了核外電子分層排布的規(guī)律，避免了教師枯燥乏味的講解。

顯然， 教學(xué)資源的整合可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓教學(xué)“活”起來(lái)，還可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

四、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生思維

一個(gè)或一系列好的問(wèn)題設(shè)計(jì)幾乎等于一堂好課。 好的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 引起思考、討論；還可以有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的要點(diǎn)；同時(shí)引來(lái)師生共鳴，使師生超水平發(fā)揮，課堂充溢創(chuàng)造氛圍，思想與思想的碰撞令新奇的思維不斷誕生。

在“核外電子運(yùn)動(dòng)特征”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生體會(huì)到核外電子的運(yùn)動(dòng)與宏觀物體運(yùn)動(dòng)的不同，筆者在最初授課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：

1. 核外電子的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有固定的軌跡？

2. 電子的繞核運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有規(guī)律？

實(shí)際教學(xué)中，卻遇到了尷尬，課堂上沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)出所以然來(lái)。問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪？下課后，筆者問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，才知道，原來(lái)學(xué)生對(duì)于核外電子的運(yùn)動(dòng)根本就沒(méi)有什么感性認(rèn)識(shí)， 只知道核外電子是繞核運(yùn)動(dòng)的。在下次授課時(shí)， 筆者在這兩個(gè)問(wèn)題前， 又加了一個(gè)問(wèn)題——請(qǐng)同學(xué)們， 根據(jù)投影中的核外電子的運(yùn)動(dòng)特征，猜想電子的繞核運(yùn)動(dòng)到底是個(gè)什么樣的情形？ 并演示了激光燈的紅點(diǎn)快速運(yùn)動(dòng)的情形。 學(xué)生很快從中得到了啟示，設(shè)想出了許多形象的電子繞核運(yùn)動(dòng)的情形。 如有的學(xué)生設(shè)想：“如果假設(shè)太陽(yáng)是核外電子，天空中我們看到的就不再是一個(gè)太陽(yáng)，而是無(wú)數(shù)個(gè)太陽(yáng)”，甚至有的同學(xué)設(shè)想：“氫原子核外只有一個(gè)電子， 倘若我們是氫原子核，看到的就不是一個(gè)電子在運(yùn)動(dòng)，而是無(wú)數(shù)個(gè)電子在運(yùn)動(dòng)”。 筆者順勢(shì)補(bǔ)充說(shuō)明：“電子帶負(fù)電荷，電子的繞核運(yùn)動(dòng)就好象一層負(fù)電荷的云霧籠罩在原子核的周圍，這就是我們將要在選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中學(xué)習(xí)的——電子云”，很自然地銜接了選修教材。 有了形象的電子運(yùn)動(dòng)情形，后面兩個(gè)問(wèn)題便可順利的解決。

在“核外電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生很順利的探尋出核外電子的分層運(yùn)動(dòng)規(guī)律，筆者設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的幾個(gè)問(wèn)題：

2. 從稀有氣體元素原子核外電子排布看，每層最多容納多少個(gè)電子？ 與電子層序數(shù)n 有什么關(guān)系？

3. 從稀有氣體元素原子核外電子排布看，最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？ 次外層呢？

在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生的思維沿著問(wèn)題的方向展開(kāi)，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的。

五、注重知識(shí)銜接，體現(xiàn)螺旋上升

知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律： 由表及里、由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁。 新課程在內(nèi)容安排上充分體現(xiàn)了知識(shí)的螺旋上升， 是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分把握教材編寫的這一特點(diǎn)，切忌一竿子插到底。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)上，設(shè)想并實(shí)現(xiàn)了五點(diǎn)銜接：

1. 與初中教材中有關(guān)核外電子排布知識(shí)的銜接；

2. 與化學(xué)1 所貫徹的“性質(zhì)預(yù)測(cè)”方法觀的銜接；

3. 與本節(jié)教材第一部分“原子結(jié)構(gòu)”知識(shí)的銜接；

4. 與本章《第2 節(jié)元素周期律》知識(shí)的銜接；

5. 與選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中有關(guān)核外電子排布知 識(shí)的銜接。

注重了知識(shí)的銜接， 也定能體現(xiàn)知識(shí)的螺旋上升，本節(jié)課在層次上的清晰，要?dú)w功于恰當(dāng)銜接點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

六、教學(xué)中的不足之處

然而在教學(xué)中，也存在一些問(wèn)題：

1. 在練習(xí)設(shè)計(jì)上， 讓學(xué)生全部書寫核電荷數(shù)為1—18 的元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖， 學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，是否有必要，值得商榷；

2. 本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有許多的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題會(huì)給學(xué)生的思考指明方向，但與此同時(shí)也會(huì)束縛學(xué)生的思維，不利學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；

3. 教學(xué)中未能充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異， 提問(wèn)的對(duì)象隨意性較強(qiáng)。 這些問(wèn)題將在以后的教學(xué)中予以完善。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.7－30

［2］ 王磊，等. 初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［M］. 北京：高等教育出版社，2004