張霖

摘要：江蘇初中物理教材經(jīng)歷了從人教版到滬科版再到如今蘇科版，幾經(jīng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的方式和方法也有了翻天覆地的變化，本文正是探討如何摒棄填鴨式教育，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生.

關(guān)鍵詞：蘇科版；物理；教學(xué)

面對(duì)如今大量學(xué)生存在初中與高中物理銜接困難的現(xiàn)象，筆者一直通過自己的教學(xué)過程試圖去探索解決這個(gè)問題的辦法，并在幾年的教學(xué)過程中，有了自己的一些見解，下面將從五個(gè)方面來談?wù)剬?duì)初中物理教學(xué)的一些心得體會(huì).

一、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何使學(xué)生不僅努力的去學(xué)習(xí)，而且能做到有興趣的去學(xué)這門學(xué)科則顯得尤為重要，只有激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，才能更加有效的去實(shí)施教學(xué)工作，達(dá)到事半功倍的效果.現(xiàn)實(shí)中，有很多學(xué)生到了初三，多數(shù)是女學(xué)生，會(huì)對(duì)物理完全失去興趣，更有甚者是提到物理就頭疼，害怕.究其原因，大多都是因?yàn)樵诔鯇W(xué)階段對(duì)物理這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位，把物理當(dāng)成文科去背概念，記公式，結(jié)果造成概念不理解，公式不會(huì)用，自然談不上正常的學(xué)習(xí)了.所以，在教學(xué)過程中，往往上好第一堂課很重要.例如，在第一次課上，我總會(huì)問：“學(xué)生，今天是咱們第一次物理課，大家誰知道什么是物理嗎？”看似簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生思維的激活和對(duì)物理好奇心的培養(yǎng)，學(xué)生的回答自然是五花八門什么都有，但是也有的學(xué)生會(huì)從字面上解釋：“物理就是萬物的真理.”不錯(cuò)，物理其實(shí)就是萬物的真理，研究的就是自然界中各種現(xiàn)象背后的規(guī)律，既不是概念也不是公式，就是規(guī)律，所以物理教學(xué)教的就是規(guī)律，而概念與公式知識(shí)規(guī)律不同的表現(xiàn)形式罷了，講到這有些心存疑慮的學(xué)生放下了心中的包袱，激發(fā)了對(duì)物理的興趣，同時(shí)，也埋下了對(duì)物理學(xué)習(xí)的向往，為下階段的學(xué)習(xí)打好了第一仗.

二、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理的意義，杜絕厭學(xué)情緒的出現(xiàn)

物理在初二開設(shè)后，應(yīng)該說對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了，因?yàn)槲锢碜鳛樽匀豢茖W(xué)的龍頭學(xué)科，內(nèi)容十分豐富多彩，對(duì)學(xué)生來說，則是一門全新的學(xué)科，同時(shí)又有別于基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該說這門學(xué)科的應(yīng)用型更強(qiáng)一些.所以，在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果不教給學(xué)生前因后果，往往就會(huì)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)成了死記硬背，事倍功半，所以，我在講學(xué)中經(jīng)常加入一些學(xué)生感到有用的知識(shí).例如，我在介紹一些定理定義的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)介紹一下和發(fā)現(xiàn)定理定義的物理學(xué)家有關(guān)的一些趣聞或者發(fā)現(xiàn)定理時(shí)的經(jīng)過，這樣可以間接的去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)家的崇拜，比如，在講牛頓第一定律的時(shí)候，簡(jiǎn)單的介紹一下牛頓對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)，以及他獲得的一些榮譽(yù)，講到物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候引入愛因斯坦和質(zhì)能方程，讓學(xué)生理解物體不能超過光速，講到宏觀物理的時(shí)候，介紹現(xiàn)在最熱門的霍金與黑洞等，一步一步的吸引學(xué)生走到物理的大道上，看似在課堂上浪費(fèi)了幾分鐘的寶貴時(shí)間，實(shí)際上學(xué)生如果對(duì)物理學(xué)家的崇拜了，自然在一定程度上就會(huì)相應(yīng)的熱愛物理.

三、適當(dāng)增加選編習(xí)題的生活感、時(shí)代感

過去，我們的教學(xué)是以書本為中心，總是把物理定義和結(jié)果灌輸給學(xué)生，教給學(xué)生如何做習(xí)題、如何解習(xí)題，以達(dá)到對(duì)物理概念的理解和把握，對(duì)練習(xí)課教學(xué)過分強(qiáng)化解題能力的培養(yǎng).不可否認(rèn)，要想深入理解和掌握物理定義和結(jié)果，教學(xué)過程中必須通過一定量的習(xí)題的訓(xùn)練，但問題是現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個(gè)信息、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的科技社會(huì)，選編什么樣的習(xí)題才能符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展呢？如果我們所選編的習(xí)題都缺乏社會(huì)感、科技感、時(shí)代感和生活感，甚至是脫離實(shí)際的純“腦筋急轉(zhuǎn)彎”式的題目，太多的抽象的“物體”，缺乏形象化的例子，使活生生的物理越走越遠(yuǎn)，越來越“深?yuàn)W”，都將成為“書本中物理”了，這就難免使物理教學(xué)走入了誤區(qū)，違背物理從生活、從社會(huì)中來的本意.因此，多選些生活中的例子則顯得尤為重要.

四、重視平時(shí)物理實(shí)驗(yàn)落實(shí)

由于受到我們現(xiàn)行應(yīng)試教育思想與受實(shí)驗(yàn)條件的影響，教師平時(shí)不太重視學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)，多在紙上進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作”，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的害怕與陌生；又由于對(duì)真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)過程不熟悉、不了解，因此，遇到實(shí)驗(yàn)題當(dāng)然就感到“煩”了.可是，實(shí)驗(yàn)題是“作”出來，而不是“做”出來的，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)室親身實(shí)踐過、體驗(yàn)過、操作過物理實(shí)驗(yàn)，在他們做的實(shí)驗(yàn)題時(shí)才能看不到“作假”的痕跡；如果不是這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣，自然對(duì)真實(shí)的物理世界失去探求熱情，慢慢地失去對(duì)自然現(xiàn)象的探索與發(fā)現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).

五、不斷加強(qiáng)自我總結(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性

從演繹法教學(xué)到歸謬法教學(xué)，應(yīng)該說，其核心都在于教師少講精講，學(xué)生多練精練，真正的讓學(xué)生成為課堂的主體，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者.就此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法比反復(fù)磨知識(shí)點(diǎn)更有效.葉圣陶先生說過“教是為了不教”，其實(shí)，這是教育的終極目標(biāo)，雖然很難實(shí)現(xiàn)，但是在教學(xué)工作中，盡量向這個(gè)目標(biāo)去發(fā)展.比如，在復(fù)習(xí)課上介紹解題的方法所用的時(shí)間一般比較多，效果也非常好.同時(shí)，教學(xué)工作要做到經(jīng)常反思.比如，適時(shí)適當(dāng)?shù)募尤肟破罩R(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩解聽講疲勞心理.

以上，是筆者對(duì)初中物理教學(xué)的一些心得，目的在于探索和創(chuàng)新高效的課堂教學(xué)，雖然這是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過程，但在這個(gè)過程中，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)課堂教學(xué)的模式，建立完善課堂評(píng)價(jià)體制，是促成一堂高效物理課的基石.