劉紅英

學貴有疑，疑是探索的源頭，學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問是自主學習的開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵.那么，在物理教學中，教師如何有意“存疑”，引導學生時時生疑、質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面就此談談個人的看法.

一、善疑巧問，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

“發(fā)明千千萬，起點是一問”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是孕育探索未知世界的搖籃.要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，變?yōu)橐詡魇?、繼承為中心的課堂教學為著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教學，以質(zhì)疑作為推動學生對科學知識的認識內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新興趣，形成巨大的創(chuàng)新動力.

1.質(zhì)疑重難點，巧問出新意

“問題是接生婆，它幫助新思想的誕生”.教材的重點難點知識是質(zhì)疑教學的重要內(nèi)容，不少教師在處理重難點教學內(nèi)容時，不是想方設法去激活學生的思維，突破學生的認知矛盾，通過問題探究，解決矛盾獲得長進，而是要學生死記硬背或由教師滿堂解釋，向?qū)W生奉送真理，這種教學很不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng).創(chuàng)新教學不僅要求學生掌握已有的知識和結論，更重要的是要通過善疑巧問生成新的知識，尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識.如，在講“力的分解”一節(jié)時，可通過這樣的方式創(chuàng)設問題情境：取一個質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生肯定地回答是一根線易斷，但實驗演示結果卻完全相反.用一根細線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細線（故意使兩線間有一較大夾角）提砝碼時，細線斷開了.為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一情境的創(chuàng)設在學生的大腦里立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速地激活起來，此時，學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望.

2.質(zhì)疑無疑處，平淡見神奇

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，正是懷疑和問題鼓勵我們?nèi)W習、去觀察、去實踐、去發(fā)展知識，看到別人看不到的特殊關聯(lián)，是創(chuàng)造思維的突出體現(xiàn).質(zhì)疑無疑處，一石擊起千層浪，既可活躍課堂氣氛，更能激勵學生思維，撞開學生的創(chuàng)新意識閥，收到意想不到的神奇效果.例如，雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？機油落在水面后為什么會出現(xiàn)五彩繽紛的斑紋？…..教材中看似無疑而大可質(zhì)疑的例子很多，質(zhì)疑教學就是要引導學生淺處深問，“無中生有”，不畏權威，突破定勢，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新.

3.質(zhì)疑跨學科，專中有綜合

當代科學技術發(fā)展的一個重要特點就是高度綜合，綜合能夠真實地反映知識的本質(zhì)及世界的本來面貌.隨著素質(zhì)教育的推進，綜合能力的培養(yǎng)越來越重要，但現(xiàn)用教材往往是分化有余、綜合不足，學科之間、知識之間缺乏有機的聯(lián)系，這就要求我們在教學中必須樹立綜合意識，加強與相關學科的聯(lián)系，做到“約中有博”、“分中有合”. 物理、化學、生物都屬自然科學，它們之間有著千絲萬縷的天然聯(lián)系.生物上講人眼的構造、視覺的形成和近視、遠視的成因及其矯正、顯微鏡的應用等，都必須以物理中幾何光學為基礎，而光合作用更是將物理、化學、生物三科知識緊密結合到一起.質(zhì)疑教學中增強綜合意識，不僅能加深對知識的理解，還能調(diào)動各學科相關內(nèi)容，全面提高學生運用所學知識解決實際問題的能力.

二、開放課堂，鍛煉學生的創(chuàng)新能力

自由是創(chuàng)造的溫床.“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，開放的課堂，廣闊的天空更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力.課堂教學應引導學生積極參與教學活動，提高學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而不應把課堂教學過程變成一個設計好的，封閉的、有計劃的兌現(xiàn)過程.開放課堂，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，形式多樣，法無定法，貴在得法.

不會提問的學生，不是學習好的學生，“提出一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語），學生不僅要學“答”，而且要學“問”，一堂課的成功，既要看解決了多少問題，更要看學生提出了多少問題，特別是提出了多少高質(zhì)量的問題.教學中我常采取閱讀指導、自疑教材（材料）的方法，有效地訓練了學生的提問能力.如，在講單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學生改變單擺擺動條件，結果學生提出了從靜止到運動，從天上到地下深井，從單一場到幾種場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問.可以說，學生在閱讀過程中，時時都可質(zhì)疑，處處皆能設問，教師盡可放手讓學生自由馳騁.對學生提問的幼稚或怪誕，切不可冷眼譏笑，教師作為學生自疑的幫助者，應盡量引導學生提出有思維價值的問題，使學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”.

哲學家波普爾認為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習、去發(fā)展知識、去觀察、去實踐.”教學過程實際上就是設疑、質(zhì)疑、析疑的過程.在物理教學過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現(xiàn)行教學的一個重要任務.