錢華偉

領(lǐng)會式教學(xué)模式在外國較受歡迎，成為球類改革的趨勢，但我國對其研究相對不足，且研究對象多以體育專業(yè)學(xué)生或普通高校公共體育男生教學(xué)為主，理論與實踐結(jié)合的過程相對簡單。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

領(lǐng)會式教學(xué)的教學(xué)模式運用于普通高等學(xué)校公共體育籃球?qū)＿x班的女生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱教育學(xué)、球法教學(xué)法、球類領(lǐng)會教學(xué)法和籃球著作等方面的資料20余部，檢索相關(guān)論文60余篇，收集全國部分高?；@球課程教學(xué)大綱幾十份，大致了解全國高校課程設(shè)置的動態(tài)。

1.2.2 專家訪談法

走訪福建師范大學(xué)、福州大學(xué)、廈門大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等福建部分高校具有豐富經(jīng)驗的專家、一線教師，通過網(wǎng)絡(luò)等形式訪談其它高校專家、學(xué)者，聽取其意見和建議。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)有關(guān)問卷的設(shè)計標準及專家訪談的建議，查閱相關(guān)資料，制作“體能素質(zhì)、心理素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)水平及籃球理論知識等的測試指標和評價指標調(diào)查問卷”。對北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院、蘇州大學(xué)、河南大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、福建師范大學(xué)、福州大學(xué)等院校的二十位籃球方向的教授、專家發(fā)放問卷，發(fā)放20份，回收18份。

根據(jù)專家訪談及專家問卷的調(diào)查結(jié)果，對實驗前后測試指標進行篩選并制作 “心理素質(zhì)測試指標及籃球?qū)I(yè)知識測試指標”的學(xué)生問卷，當(dāng)場共發(fā)放180份，回收179份。

對比學(xué)生對兩種教學(xué)模式的感受制作了“教學(xué)效果評價問卷”，采用現(xiàn)場測試的方法，共發(fā)放180份，回收179份。

效度檢驗：在專家問卷中分別對體能素質(zhì)指標、籃球基本技術(shù)指標、心理素質(zhì)指標、籃球比賽能力指標、籃球?qū)I(yè)知識指標和籃球裁判能力指標六項內(nèi)容的評定。采用非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要五等級進行評定，18位相關(guān)專家對其作了評定，同時教學(xué)效果評價問卷也采用五級評定方式，結(jié)果各個指標都達到了有效程度。

信度檢驗：對兩份學(xué)生問卷均采用“抽樣重測法”，從實驗班和對照班各選擇10人進行重復(fù)測試，中間間隔一個周時間，對比兩份問卷的契合度，統(tǒng)計結(jié)果表明兩份問卷的信度指數(shù)分別為0.84和0.87，說明問卷具有很高信度。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS、EXCEL等軟件處理數(shù)據(jù)。

1.2.5 實驗研究法

以福建師范大學(xué)2009級公共體育籃球?qū)＿x女生班180人為實驗對象，隨機分成3個實驗組和3個對照組，4個班由筆者教學(xué)(2個實驗班和2個對照班)，采用兩種教學(xué)模式。另兩個班由筆者同班同學(xué)龔魏教學(xué)(1個實驗班和1個對照班)，上課的內(nèi)容、方法等均與筆者相同。實驗分兩階段進行： 2009年10月-2009年12月預(yù)實驗階段； 2010年3月-2010年6月正式實驗階段。歷經(jīng)兩學(xué)期，保證兩組學(xué)生在課時、場地、器材、教師等相同條件。實驗前對兩組學(xué)生的體能素質(zhì)、心理素質(zhì)、技術(shù)水平、比賽能力及籃球?qū)I(yè)知識等進行測試，結(jié)果經(jīng)過T檢驗，保證兩組學(xué)生情況基本相同，具有可比性。

技能式教學(xué)的基本流程：先讓學(xué)生學(xué)習(xí)各項基本技術(shù)，例如準備姿勢、步法移動、運球、投籃、側(cè)掩護、后掩護等，反復(fù)練習(xí)、鞏固簡單動作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡單的配合，例如一傳一切、突分、掩護等，臨近期末時學(xué)習(xí)裁判知識及一些戰(zhàn)術(shù)配合。

領(lǐng)會式教學(xué)的基本流程：以“項目介紹”和“比賽概述”作為體育課學(xué)習(xí)某項球類運動的開始，通過教師講解，讓學(xué)生了解該球類運動的項目特點和比賽規(guī)則(如比賽的場地、比賽時間的限制、得分的方法、裁判規(guī)則等)，以及比賽所涉及的基本技巧，使學(xué)生更深刻理解籃球運動，知道學(xué)習(xí)重難點，為以后的學(xué)習(xí)建立明確目標[3]。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 研究結(jié)果

2.1.1 技術(shù)水平提高對比

表1可知，領(lǐng)會教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識的基礎(chǔ)上進行技巧學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的目的更明確。實驗組學(xué)生的防守能力(實驗組平均成績?yōu)?0.66、對照組平均成績?yōu)?2.24)、運球能力(實驗組平均成績?yōu)?3.85、對照組平均成績?yōu)?9.71)及兩人間傳接球的配合能力(實驗組平均成績?yōu)?3.75、對照組平均成績?yōu)?7.13)均高于對照學(xué)生，這三方面P值均小于0.01，兩組學(xué)生成績存在高度的顯著性差異。

表1 實驗后兩組學(xué)生技術(shù)指標對比

影響投球命中率的因素較多，要形成穩(wěn)定的投球命中率需經(jīng)過多年系統(tǒng)訓(xùn)練。因此，在1 min投球指標中，兩組學(xué)生的成績進行U檢驗后，得出P值為0.169大于0.05，說明兩組學(xué)生的投籃能力無顯著性差異。

1 min傳接球接行進間投球是福建師范大學(xué)公共體育課籃球?qū)I(yè)學(xué)生的考試內(nèi)容，故學(xué)生都較重視。兩組學(xué)生平均成績進行U檢驗，P值為0.304大于0.05，說明兩組學(xué)生成績無顯著性差異。但從數(shù)據(jù)可看出，領(lǐng)會教學(xué)為每個學(xué)生提供了比賽機會，因此實驗組學(xué)生的心理素質(zhì)等方面優(yōu)于對照組。實驗班學(xué)生成績比較平均，不及格(投籃低于3個)的學(xué)生較少，僅4個；對照班學(xué)生不及格較多，有21個。

2.1.2 體能素質(zhì)對比

將兩組學(xué)生實驗前后的體能素質(zhì)變化情況進行橫向?qū)Ρ?，?jīng)過T檢驗得到P值為0.057大于0.05，說明兩組學(xué)生實驗后身高無顯著性差異；籃球運動是一項以耐力為主的項目，對學(xué)生的肌肉爆發(fā)力和肌肉力量提高不高，兩組學(xué)生實驗后助跑摸高和跪臥撐平均成績無顯著性差異；領(lǐng)會教學(xué)為多數(shù)學(xué)生提供了比賽機會，增強了學(xué)生心肺功能和肌肉耐力，實驗后兩組學(xué)生的肺活量成高度顯著性差異、三級蛙跳成績存在顯著性差異。

表2 實驗后兩組學(xué)生的體能素質(zhì)對比分析

2.1.3 臨場裁判能力對比

實驗后實驗組學(xué)生裁判平均成績?yōu)?5.7，對照組學(xué)生平均成績?yōu)?3.4，檢驗得出T值為14.181，P值為0.000，小于0.01，證明實驗后兩組學(xué)生裁判能力存在高度顯著性差異，實驗組學(xué)生的裁判能力進步更為明顯。

表3 實驗后兩組學(xué)生的裁判能力對比分析

2.1.4 理論知識掌握情況對比

實驗后實驗組學(xué)生平均成績?yōu)?8.3，對照組為40.0，通過U檢驗得出Z值為-9.707，P值為0.000小于0.01，說明實驗后兩組學(xué)生對籃球知識掌握有非常顯著性差異，實驗組學(xué)生籃球知識平均成績提高較為明顯。

表4 實驗后兩組學(xué)生籃球知識掌握情況對比分析

2.1.5 籃球比賽效能對比

實驗后實驗組學(xué)生籃球比賽效能平均成績?yōu)?.96，而對照組學(xué)生平均成績僅為0.69，通過U檢驗得出Z值為-3.483，P值為0.000小于0.01，說明實驗后兩組學(xué)生籃球比賽成績存在非常顯著性差異，實驗組學(xué)生成績提高較為明顯。

表5 實驗后兩組學(xué)生籃球比賽效能對比分析

2.1.6 實驗后兩組學(xué)生心理素質(zhì)的對比

實驗后實驗組學(xué)生心理素質(zhì)平均成績?yōu)?0.88，對照組學(xué)生平均成績僅為44.84， U檢驗得出Z值為-9.825，P值為0.000小于0.01，說明實驗后兩組學(xué)生心理素質(zhì)成績存在非常顯著性差異，領(lǐng)會教學(xué)能較好提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

表6 實驗后兩組學(xué)生心理素質(zhì)對比分析

2.2 研究分析

1)促進高校體育教學(xué)改革。高校體育教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)的最高層次，是學(xué)生掌握體育知識技能、養(yǎng)成自我鍛煉習(xí)慣、培養(yǎng)終身體育的關(guān)鍵時期，是由學(xué)校體育教育轉(zhuǎn)化為社會體育的起點，高校體育又是群眾體育和競技體育的基礎(chǔ)，是我國實現(xiàn)世界體育強國的戰(zhàn)略重點和實施全民健身計劃的關(guān)鍵[4]。領(lǐng)會式教學(xué)的教學(xué)模式以學(xué)生對理論知識的領(lǐng)會理解為開始，以教學(xué)比賽為教學(xué)重點，教師精心設(shè)計出適合每個學(xué)生的比賽練習(xí)，多以分組教學(xué)為形式，給學(xué)生創(chuàng)造相互交流、相互學(xué)習(xí)的機會，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學(xué)生社會適應(yīng)能力[5]。

2)領(lǐng)會式教學(xué)的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生綜合的籃球技能，豐富籃球知識。在沒有進行技能訓(xùn)練前，先以理論課形式對項目進行講解，使學(xué)生接觸前有整體了解，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生自學(xué)提供了素材[6]。領(lǐng)會教學(xué)抓住球類項目的本質(zhì)特點進行教學(xué)，教學(xué)過程中設(shè)計大量針對性的比賽，提高了學(xué)生比賽欣賞能力、裁判執(zhí)法能力、比賽指導(dǎo)能力及技戰(zhàn)術(shù)運用能力，也加深了學(xué)生對籃球知識的理解，增加了學(xué)生籃球?qū)I(yè)知識。

3)領(lǐng)會式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高自我鍛煉能力，形成終身體育意識。體育教學(xué)不應(yīng)僅滿足讓學(xué)生通過身體練習(xí)來掌握體育基本知識、技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，讓其主動參與，享受體育活動帶來的樂趣[7]。領(lǐng)會教學(xué)的多樣化教學(xué)方法和手段、充滿挑戰(zhàn)性的課堂氛圍極大滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理。

4)領(lǐng)會式教學(xué)能很好地將課內(nèi)課外結(jié)合起來，豐富學(xué)生校園生活。普通高校公共體育課時較少，如果學(xué)生僅靠上體育課來達到增強體質(zhì)的目的，是不可能的[8]。從生理學(xué)角度看，普通人群每周要有2-3次運動、每次運動時間不能少于30 min才能達到強身健體的作用；從技術(shù)形成規(guī)律講，學(xué)生剛學(xué)習(xí)一項新技術(shù)，還沒形成動力定型，僅靠體育課時間，不可能形成正確的動力定型。因此，體育課必須同課外活動結(jié)合才能完成大學(xué)體育的任務(wù)。

5)領(lǐng)會式教學(xué)能提高學(xué)生集體凝聚力。領(lǐng)會教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識，多采用分組教學(xué)比賽形成教學(xué)，學(xué)生間交流、合作的機會增多，無形中形成一種默契感[9，10]。在與別的組進行比賽時，每個人都會盡自己努力，發(fā)揮好自己的角色，集體凝聚力逐漸形成。

3 小結(jié)

領(lǐng)會式教學(xué)從整體開始教學(xué)，讓學(xué)生一開始就“領(lǐng)會”到該項目(特別是集體性的球類項目)的基本概況，及早地掌握戰(zhàn)術(shù)概念，形成籃球意識，并在教學(xué)比賽中加以實踐，通過實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行局部教學(xué)，最后回到整體教學(xué)[11]。領(lǐng)會式教學(xué)遵循了球類教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性和興趣。實驗組女生的技術(shù)水平、體能素質(zhì)、裁判能力、理論知識、比賽效能、心理素質(zhì)等，都優(yōu)于對照組學(xué)生或部分方面與其相同，證明領(lǐng)會式教學(xué)能促進高校體育改革。

[1] 毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,1996.

[2] 周興偉.對高?；@球教學(xué)幾個重要問題的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2007(3).

[3] 廖玉光,殷恒嬋.球類領(lǐng)會教學(xué)法[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2006.

[4] 毛振明.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[5] 張 楠等.普通高?；@球選項課運用“領(lǐng)會教學(xué)法”的實驗研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2003(11).

[6] 高 嶸.“領(lǐng)會教學(xué)”——體育課球類教學(xué)改革的新趨向[J].學(xué)科教育,1999 (4).

[7] 何淑貞.高校女生籃球課教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].教科園地,2005(1).

[8] 周興偉.對高校籃球教學(xué)幾個重要問題的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2007 (3).

[9] 廖玉光，楊靜珍，錢銘佳．“領(lǐng)會教學(xué)法”的思路[J].中國學(xué)校體育，1998(3).

[10] 高 嶸.領(lǐng)會教學(xué)法的特點[J].中國學(xué)校體育,1999(1).

[11] 曾 鳴.“領(lǐng)會教學(xué)法”在普通高?；@球選項課中的實驗研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院,2009.