黃 黎

高職院校課程的開發(fā)與建設(shè)是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，高職院校課程的定向性與適應(yīng)性特征決定了高職課程的建設(shè)與改革必須走校企合作的“雙主體育人”之路。[1]在學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式下，高職課程的開發(fā)既符合我國當(dāng)前職業(yè)教育改革中提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要求，又符合行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。“雙主體育人”模式下的高職課程的開發(fā)與建設(shè)更是對(duì)校企合作模式的具體實(shí)踐。

一、“雙主體育人”模式下的課程建設(shè)內(nèi)涵

“雙主體育人”是在校企融合的機(jī)制下，對(duì)雙方的合作進(jìn)行了更加明確的界定，以學(xué)校為驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，“將企業(yè)引進(jìn)來，把學(xué)生送出去”，整合“校外”與“校內(nèi)”兩種資源，打造“定向型”和“項(xiàng)目紐帶制”的高職課程，共同培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的學(xué)生。

“雙主體育人”主要體現(xiàn)在：“雙主體”共同設(shè)定人才培養(yǎng)規(guī)格；“雙投入”構(gòu)建共同培養(yǎng)人才的動(dòng)力機(jī)制；“雙教師”形成共同培養(yǎng)人才的主導(dǎo)力量；“雙資源”拓展共同培養(yǎng)人才的時(shí)間空間；“雙證書”界定共同培養(yǎng)人才的價(jià)值標(biāo)簽。在這種模式下，企業(yè)和學(xué)校共同參與高職教育的課程建設(shè)，促進(jìn)了校企之間的深度合作，構(gòu)建以培養(yǎng)崗位技能為導(dǎo)向的精品課程。[2]

目前，校企合作建設(shè)高職課程的過程中普遍存在學(xué)?！耙活^熱”的情況，校企合作實(shí)質(zhì)性進(jìn)展緩慢，企業(yè)全程參與教育的程度不夠，達(dá)不到“校企共育人才”的要求，頂崗實(shí)習(xí)也普遍存在工種單一，無法做到工種輪崗實(shí)訓(xùn)。因此，“雙主體育人”模式下的高職課程建設(shè)機(jī)制的建立將改變以往的不足，加大企業(yè)投入教育的力度，校企雙向兼職、雙向培訓(xùn)，深入挖掘高職院校服務(wù)企業(yè)的潛能，建立“深度融合、互利共贏”的長效合作機(jī)制，成為校企合作共建課程的基本保障。

在這樣的背景和環(huán)境下，江蘇城市職業(yè)學(xué)院信息工程系計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與H3C等多家企業(yè)共建課程，企業(yè)工程師與教師作為學(xué)生的雙導(dǎo)師，在兩種學(xué)習(xí)氛圍下讓學(xué)生既掌握知識(shí)理論，又在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，在探索“雙主體育人”模式中積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、“雙主體育人”模式下的課程實(shí)施條件

按照校企深度融合共育人才的要求，高等職業(yè)教育的目標(biāo)在于為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開企業(yè)真實(shí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實(shí)時(shí)聯(lián)系在一起。因此，一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理是保障校企深度融合共建課程的基本條件。[3]

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境

學(xué)校擁有學(xué)生人力資源，企業(yè)擁有技術(shù)及設(shè)備資源，二者有效結(jié)合即能實(shí)現(xiàn)各自價(jià)值。其方式在于企業(yè)與學(xué)校共建校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境。探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照企業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中模擬崗位的工作過程，體驗(yàn)工作程序和方法。在校外，學(xué)生作為一名企業(yè)員工，接受企業(yè)管理，參與實(shí)際崗位，完成工作內(nèi)容，形成專業(yè)技能，并積累工作經(jīng)驗(yàn)。[4]產(chǎn)品盈利由校企雙方共享，而學(xué)校的主要受益則體現(xiàn)為學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.配備“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一個(gè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職課程建設(shè)的關(guān)鍵和核心內(nèi)容，通過校企雙向兼職與雙向培訓(xùn)，解決企業(yè)技術(shù)難題、打造雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍。教師參與企業(yè)工作可以加快“理實(shí)一體化”教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)零對(duì)接。企業(yè)兼職教師工作重點(diǎn)是參與專業(yè)建設(shè)、制定職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、主持校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性訓(xùn)練，通過專題技術(shù)講座，介紹行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，提供人才需求信息等，這些都對(duì)高職教育人才培養(yǎng)有著非常重要的指導(dǎo)意義。

3.建設(shè)信息化教學(xué)資源和教材

利用現(xiàn)代信息化系統(tǒng)進(jìn)行課程資源的建設(shè)，積極建設(shè)精品課程平臺(tái)，建設(shè)立體化教學(xué)資源，把課堂教學(xué)延伸到課外，提供自主學(xué)習(xí)的途徑。[5]利用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)與管理。緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)做好教材的更新工作，使教材內(nèi)容體現(xiàn)最新的工作過程，提高崗位適應(yīng)性。

4.建立有效地激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)課程特點(diǎn)突出形成性考核，賦予學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中的主體地位，做好自評(píng)與互評(píng)，能夠激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)。同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐項(xiàng)目考核在課程考核中的比重，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定考評(píng)細(xì)則，這符合課程對(duì)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化和項(xiàng)目實(shí)踐生產(chǎn)化的要求。

三、“雙主體育人”模式下的課程開發(fā)實(shí)踐

“雙主體育人”模式下高職課程開發(fā)主要從三個(gè)方面進(jìn)行，即：開發(fā)主體、開發(fā)實(shí)踐和開發(fā)成果。[6]以開發(fā)實(shí)踐為重點(diǎn)，發(fā)揮開發(fā)“雙主體”的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，形成“校企共育人才，校企共贏”下的多元化教學(xué)成果。

1.“雙主體”共同制定課程培養(yǎng)目標(biāo)

校企共同制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“雙計(jì)劃”，即將學(xué)校人才的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃疊加企業(yè)人才的特定培養(yǎng)計(jì)劃。既適合一般企業(yè)用人需求，又滿足特定企業(yè)對(duì)人才能力的特殊要求和企業(yè)文化的融入。理論教學(xué)以學(xué)校為主，企業(yè)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度安排和企業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期派管理人員和工程技術(shù)人員把企業(yè)的文化、新技術(shù)和新項(xiàng)目案例帶進(jìn)校園課堂，通過到校上課或講座形式為學(xué)生授課。實(shí)訓(xùn)教學(xué)則以企業(yè)為主，企業(yè)根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)生到各崗位實(shí)習(xí)，由企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行小組指導(dǎo)，并由企業(yè)進(jìn)行考核。相互協(xié)調(diào)的“雙計(jì)劃”設(shè)定了課程的培養(yǎng)目標(biāo)，成為企業(yè)實(shí)施共同教育的綱要性文件。

2.“雙師資”共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)

(1)工作任務(wù)分析。高職課程建設(shè)的起點(diǎn)來源于行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，因此，由課程專任教師與企業(yè)管理者、專業(yè)技術(shù)人員通過研討方式深度了解企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)需求，包括課程的崗位設(shè)置、崗位工作流程和職業(yè)技能要求，從而剖析課程的職業(yè)面向崗位群，明確工作崗位的技能和素質(zhì)目標(biāo)，從而依據(jù)教學(xué)規(guī)律，由教師在企業(yè)人員的協(xié)助下設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)。

(2)行動(dòng)領(lǐng)域歸納。行動(dòng)領(lǐng)域是對(duì)典型工作任務(wù)的歸納與劃分。教學(xué)中的工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)結(jié)構(gòu)化和完整性特點(diǎn)。首先，教師調(diào)研課程實(shí)施所需的條件，與企業(yè)人員共同分析相關(guān)的企業(yè)情境。其次，確定課程涵蓋的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的數(shù)量和范圍，選出完整性和結(jié)構(gòu)化的工作任務(wù)，歸納典型的行動(dòng)領(lǐng)域作為課程開發(fā)的對(duì)象。再次，教師在企業(yè)人員的指導(dǎo)下準(zhǔn)確把握行動(dòng)領(lǐng)域的功能及應(yīng)具備的職業(yè)資格和能力。最后，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇的依據(jù)。

(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行工作過程的分析。由教師和企業(yè)技術(shù)人員共同確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架，遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長軌跡；擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，由易到難，由單一到綜合。以軟件開發(fā)課程為例，從單個(gè)小程序的編寫過渡到較復(fù)雜的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，最終進(jìn)行綜合大項(xiàng)目的軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)工作。通過循序漸進(jìn)的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在項(xiàng)目開發(fā)中逐漸掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力。

(4)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域定向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化擴(kuò)展和表述。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目提煉出若干個(gè)完整的工作過程，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域中選擇可能的學(xué)習(xí)情境，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境名稱、職業(yè)能力要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。表1為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“程序設(shè)計(jì)與編程規(guī)范”課程的某一學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)實(shí)例。

表1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

(5)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐。[6]為突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程建設(shè)需要采用企業(yè)引進(jìn)項(xiàng)目和教師科技服務(wù)項(xiàng)目的形式，加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，在企業(yè)和學(xué)校的共同推動(dòng)下，以教學(xué)工廠的模式完成課程項(xiàng)目的實(shí)施。在宏觀教學(xué)中，遵循企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目的要求，嚴(yán)格實(shí)施項(xiàng)目開發(fā)的全過程，從可行性研究、需求分析做起，直至項(xiàng)目驗(yàn)收。校企雙方在“實(shí)踐導(dǎo)向型”教學(xué)中完成了不同的“角色扮演”，模擬企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)崗位技能。企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理全程指導(dǎo)，遇到問題在企業(yè)實(shí)際流程中咨詢解決。如圖1所示。

圖1 “實(shí)踐導(dǎo)向型”的“角色扮演”教學(xué)

通過代表性的工程項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)技能，又體驗(yàn)了實(shí)際工作過程，實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”。

3.“雙資源”共同拓展課程建設(shè)空間

“雙師型”教師不僅是對(duì)高職院校專業(yè)教師的要求，更是對(duì)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的要求。因此，由具備較高教學(xué)水平的專任教師與企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員組成的專兼職教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的有力保障。

一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，討論辯論，教師演示與學(xué)生示范相結(jié)合；充分利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，解決學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)空上的限制。信息工程系計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和H3C公司在學(xué)校共建H3C軟件學(xué)院，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化。另一方面，努力實(shí)現(xiàn)校企的“互設(shè)共建”，積極建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)合作開展應(yīng)用技術(shù)開發(fā)。針對(duì)軟件外包企業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展軟件外包崗位的技能。[7]學(xué)校先后與H3C公司、江蘇萬和公司、江蘇網(wǎng)盈公司等多家企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，成為簽約的校外實(shí)訓(xùn)基地。教師帶隊(duì)定期組織學(xué)生到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)。校企合作共建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，合作開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字課堂，將企業(yè)的技術(shù)信息、工作流程等及時(shí)傳遞到課堂，通過校企資源共享和實(shí)時(shí)信息互動(dòng)，大大拓展了人才培養(yǎng)時(shí)間和空間。

4.“雙導(dǎo)師”共同保障教學(xué)效果

為了更好地檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果，課程建設(shè)采取校內(nèi)督導(dǎo)、企業(yè)專家、用人單位、學(xué)生四方綜合考評(píng)，著重考察教學(xué)新模式的應(yīng)用成效。因此，在教學(xué)管理中采取校內(nèi)考核與校外監(jiān)督的管理制度，由專任教師和企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的考核任務(wù)，在校內(nèi)按照體現(xiàn)過程性考核的方法進(jìn)行考評(píng)，在企業(yè)則嚴(yán)格按照崗位職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格的考核，體現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制下的“雙管齊下”，使學(xué)生能較快地適應(yīng)未來的職業(yè)需要。

“雙主體育人”模式下的課程開發(fā)與實(shí)踐是高職院校課程建設(shè)的有益嘗試，它深化了校企合作，讓企業(yè)更多地參與課程的建設(shè)，發(fā)揮企業(yè)在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、建設(shè)與改革中的重要作用，以企業(yè)的發(fā)展推動(dòng)課程的建設(shè)與實(shí)施，打造精品課程。構(gòu)建“雙主體育人”模式下的精品課程有利于人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，同時(shí)也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“零距離”就業(yè)。

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