傅小芳

（蘇州市職業(yè)大學 圖書館，江蘇 蘇州 215104）

隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大批青年教師進入高職院校工作，成為高職教師隊伍中的一支生力軍。高職院校中的青年教師是否安于現(xiàn)狀，職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃是否明確，能否迅速成長并獲得健康發(fā)展，不僅關系到青年教師個人的前途，而且也關系到整個高職教師隊伍的建設乃至高職教育事業(yè)的發(fā)展和未來。

為此，筆者對蘇州市職業(yè)大學35周歲以下的青年教師進行了問卷調查，問卷采用不記名的形式，共設21道選擇題和1道開放題。計發(fā)放問卷150份，回收123份，回收率為82%。通過調查，基本了解了青年教師的職業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展訴求，并就其專業(yè)化發(fā)展作一些思考。

一、青年教師的職業(yè)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)認同感

職業(yè)認同感是指個體對其所從事的職業(yè)的肯定性評價，它的形成與該職業(yè)的社會地位、個體內心感受、職業(yè)的穩(wěn)定性和工作環(huán)境等諸多因素相關。問卷中設有“教師職業(yè)目前在社會上的地位”、 “選擇教師職業(yè)的原因”、“是否想變換職業(yè)”和“對目前工作環(huán)境的滿意程度”等問題，以期能對青年教師的職業(yè)認同感作出較為客觀的評判。

關于“教師職業(yè)目前在社會上的地位”這一問題，問卷中有“較高” “一般” “較低” “極低”等四個選項，其中有13%的青年教師選擇了“較高”，69%的人選擇“一般”，15%的人選擇“較低”，3%的人選擇“極低”。

關于“對自己所從事的職業(yè)的內心感受”這一問題，調查顯示，絕大多數(shù)青年教師是樂于從教的。而在被問及“選擇做教師的原因”這一問題時，選擇“熱愛教育事業(yè)，樂于從教”的有37%；選擇“教師職業(yè)穩(wěn)定，當教師也不錯”的有40%；選擇“既然干了這一行，就要對得起良心”的有20%；僅有3%的人坦承“不想干，但還沒有合適的轉行機會”。

在回答“有機會的話，您想變換職業(yè)嗎”這一問題時，有46%的人表示“不想變換”；23%的人“希望變換職業(yè)”；29%的人持“無所謂”態(tài)度。

對工作環(huán)境的滿意程度如何是職業(yè)認同感缺失與否的又一重要指標。調查顯示，對工作環(huán)境明確表示“很滿意”和“不滿意”的人各占約六分之一，而三分之二的青年教師對工作環(huán)境的評價為“一般”。

綜上所述，大多數(shù)青年教師已基本形成了一定的職業(yè)認同感，這也為學校穩(wěn)定青年教師隊伍、促進青年教師更好地成長和發(fā)展奠定了基礎。但仍有部分青年教師存在職業(yè)認同感缺失的情況。因此如何“留得住”并“用得上”青年教師，這是各高職院校亟須解決的問題。

（二）職業(yè)歸屬感

職業(yè)歸屬感是指個體對其所從事的職業(yè)具有喜愛和依戀的心理感覺，它的形成和缺失與個體對職業(yè)的情感、與工作環(huán)境的融洽程度、個體所承受的職業(yè)壓力、在職場中的人際關系以及自由支配時間等諸多方面有關。

調查顯示，青年教師的職業(yè)歸屬感更多地源于良好的工作氛圍、較多的自由支配時間和對實現(xiàn)自身價值的預期等。

與上述數(shù)據(jù)非常相似的是青年教師所承受的工作壓力方面的調查數(shù)據(jù)。有近一半的受訪者認為工作“壓力很大”，另有近一半的受訪者認為“壓力適中”，僅有5%的人表示“較輕松”，但沒有一個教師認為目前工作“很輕松”。這也從另一個側面反映出青年教師的職業(yè)心態(tài)。如何預防過大的壓力帶來的職業(yè)倦怠情緒，以及如何將適度的壓力轉化為工作動力，都是值得進一步探討的課題。

（三）職業(yè)規(guī)劃

費斯勒認為，教師的生涯是一種具有可循環(huán)的可重生的發(fā)展系統(tǒng)，由從事教師職業(yè)前的準備、引導與自我調適、建立教學能力、熱心與成長、生涯挫折、穩(wěn)定但停滯、生涯低落、生涯引退等八個主要階段構成。[1]明確的職業(yè)規(guī)劃有助于教師以積極的態(tài)度和理性的方式在職業(yè)生涯的各個階段找準自己的定位。調查顯示，受訪青年教師中僅有31%的人有明確的職業(yè)規(guī)劃，而近七成的青年教師在職業(yè)規(guī)劃方面處于茫然或持無所謂的態(tài)度。

二、影響青年教師職業(yè)發(fā)展的因素

根據(jù)職業(yè)生涯理論，教師職業(yè)發(fā)展應包括外職業(yè)生涯發(fā)展和內職業(yè)生涯發(fā)展兩個方面。外職業(yè)生涯發(fā)展主要是指職稱晉升、待遇增加、環(huán)境改善等外在條件；內職業(yè)生涯發(fā)展則是指教師職業(yè)素質及能力的發(fā)展等。

調查顯示，較之于外職業(yè)生涯發(fā)展，青年教師更加注重于內職業(yè)生涯發(fā)展，見圖1。

不過，在回答“您認為自己目前最需要完成的是下列哪個項目（可多選）”這一問題時，選擇“職稱” “待遇” “學位”等外職業(yè)生涯發(fā)展因素的人卻多于選擇“教學能力”等內職業(yè)生涯發(fā)展因素的人，見圖2。

圖2 目前最需要完成的項目

理念與行動之間的差異，一方面折射出理想追求與現(xiàn)實需要之間的矛盾，另一方面也契合著“有為才能有位”的職場法則。

三、促進青年教師健康成長和發(fā)展的對策

青年興則事業(yè)興。青年教師能否健康成長，直接影響教育事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)以上調查，筆者認為應以專業(yè)化發(fā)展為主旋律，以激發(fā)內因、優(yōu)化外因為主要抓手，促進青年教師的健康成長。

（一）以專業(yè)化發(fā)展為職業(yè)發(fā)展的主線

專業(yè)化發(fā)展是提升教師職業(yè)品位的重要因素，它既關系到教師的職業(yè)品位，也關系到學校的辦學品位，理應成為青年教師職業(yè)發(fā)展的一種“理想目標和動態(tài)過程”[2]。

中國教育學會曾就教師專業(yè)化問題進行過專題討論，認為教師專業(yè)結構包括知識（普通文化知識和科學知識、所教學科知識、教育科學知識、實踐性知識）、專業(yè)能力要素（特殊的認識能力、持續(xù)學習能力、多向交往能力、教育教學過程的調控能力、適時發(fā)展能力）和人格特征（敬業(yè)愛生、奉獻負責、民主寬厚、敬重合作、正直真誠、自律進?。3]等諸方面。作為高職院校教師，其專業(yè)化不僅體現(xiàn)在對教師職業(yè)的普遍要求中，而且體現(xiàn)在高等職業(yè)教育對教師的特殊要求中。高職院校教師除了應該具有教師的一般素質以外，還應該是本專業(yè)、本行業(yè)的理論專家和實踐專家。[4]即高職院校教師還應具備本專業(yè)、本行業(yè)的理論和實踐兩個方面的專門素質。更為重要的是，高職院校教師必須在教育教學實踐中將一般性素質和專門素質進行有機整合，形成高職院校教師所特有的 “雙能”（既能夠勝任理論教學又能夠勝任實踐教學）、“雙證”（既獲得教師資格證又獲得專業(yè)技能證）、“雙師”（既具有教師系列的職稱又具有工程師系列的職稱）的專業(yè)結構。[5]

（二）激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內在動力

青年教師的專業(yè)化發(fā)展，首先取決于自身謀求發(fā)展的愿望和行動。因此，促進青年教師職業(yè)發(fā)展的核心是激發(fā)其樂觀向上的內在驅動力。

一是應強化青年教師的職業(yè)認同感和職業(yè)歸屬感。要加強宣傳教育，使青年教師對教師職業(yè)及高等職業(yè)教育有更加充分的認識，形成以教師職業(yè)為榮、以發(fā)展高職教育事業(yè)為己任的風尚，樂于做一名優(yōu)秀的高職院校教師，并將所從事的職業(yè)升華為富有激情和挑戰(zhàn)性的事業(yè)，從而產生謀求發(fā)展的強烈愿望。[6]

二是應指導青年教師進行職業(yè)規(guī)劃，以幫助青年教師認清高等職業(yè)教育的時代要求、行業(yè)及專業(yè)發(fā)展趨勢，從而將自我發(fā)展融于高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展之中，并兼顧外職業(yè)生涯發(fā)展和內職業(yè)生涯發(fā)展兩個方面的需求，走出一條既符合教育教學規(guī)律和行業(yè)專業(yè)發(fā)展需要，又能最大限度地滿足自身發(fā)展訴求的“雙師型教師”職業(yè)道路。

三是應探索激勵青年教師自主成長的有效途徑，鼓勵青年教師在教育教學實踐中，既大膽探索又積極反思，要認清自己的特長與不足，設計出提升自己教學、科研和專業(yè)實踐等能力的可行性方案，并通過學校相關政策的激勵和推動，從而轉化成每個青年教師自主反思、自主學習、自覺提升、自我發(fā)展的實際行動。

（三）創(chuàng)設教師專業(yè)化發(fā)展的外部環(huán)境

青年教師專業(yè)化發(fā)展得如何，在很大程度上取決于學校對教師謀求發(fā)展的支持和推動力度的大小。因此，促進青年教師職業(yè)發(fā)展的關鍵是要在政策、制度和文化等方面提供保障。

首先，要通過制度建設來引導和規(guī)范青年教師的教育教學行為，以促進和提高青年教師的教學和研究水平。如可通過“導師制”促成老教師對青年教師的“傳幫帶”，使青年教師在日常教學工作、科學研究、職稱晉升乃至個人生活等方面都能獲得及時的幫助和指導；也可通過校本教研制度的確立，使青年教師的教學科研行為從自發(fā)轉化為自覺、從隨意轉化為刻意、從偶然轉化為必然、從個人行為轉化為集體行為；還可通過青年教師到企業(yè)鍛煉等制度來提升他們，使其獲得一定的實踐經驗，并為其成為“雙能” “雙證” “雙師”型教師奠定堅實基礎。

其次，要加強組織文化建設，為青年教師的專業(yè)化發(fā)展營造良好的氛圍。如可通過學習型組織的建設，形成既有專家引領又有同伴互助，更能促進自主學習的學習氛圍；也可通過校園文化建設來傳播樂業(yè)敬業(yè)的正能量，預防和規(guī)避“職業(yè)倦怠”情緒的產生；還可以通過教研團隊、專業(yè)建設團隊、課程建設團隊、科研項目團隊等建設，以形成合作型的教師文化，從而以團隊發(fā)展帶動每一個成員的發(fā)展。[7]

再次，通過政策配套為青年教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力支持。如可通過人事聘用、工資待遇、職稱晉升、進修培訓、科研獎勵等制度的改革，為青年教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機會，幫助青年教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標。

[1]楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國教育研究,1999（6）：36-41.

[2]陳曉力.教師專業(yè)化：提升教師職業(yè)品位的分水嶺[J].教育理論與實踐，2003，23（2）：49-53.

[3]連秀云.教師專業(yè)化建設——一個影響教育改革與發(fā)展的時代課題——中國教育學會第15次學術討論會綜述[J].中國教育學刊，2003（2）：48-51.

[4]袁年英.高職院校教師專業(yè)化的一般性與特殊性[J].中國校外教育，2008（10）：138.

[5]傅小芳.職業(yè)院校校本教研：困惑與對策[J].中國職業(yè)技術教育，2011（36）：17-21.

[6]張敏.高職院校師德建設存在的問題及其對策思考[J].鎮(zhèn)江高專學報，2011，24（3）：59-61.

[7]茆丹.高職院校資源綜合管理平臺的設計[J].鎮(zhèn)江高專學報，2011，24（4）：49-51.