吳建清

一、初中生物概念教學的迫切性

生物學是研究生物體的生命現(xiàn)象及其生命活動規(guī)律的自然科學.生物學概念是生物學理論的基礎和精髓，也是思維的核心.生物學概念教學的效果既關系到學生對生物學知識的理解和認知，又為學生獲得更系統(tǒng)的生物學知識奠定基礎.

2011年版的《義務教育生物學課程標準》中，增加了關注重要概念的學習，強調概念教學的重要性，還原了生物學概念的學科中心地位，強化了生物學概念教學將是初中教師研修，備課和教學工作中的重點內容.用概念教學傳遞生物學核心理念，更適合學生年齡特點和認知能力，可以提高教學的有效性.

下面結合自己的教學實踐對生物學概念教學談些體會.

二、初中生物概念教學的誤區(qū)

1.某個概念的教學等同于一個詞或一個術語的教學

有的教師認為，每節(jié)課時間有限，課堂教授的內容過多，把知識講明白后學生沒有時間記憶，還不如把重點羅列出來讓學生記住的效果好.此類教學方法，學生雖然知道了詞的意思，但是并不意味著理解了這個概念.如果教師把教學注意力過多地集中于名詞或術語上，學生則會把注意力集中于名詞或術語的記憶，認為概念是一堆籠統(tǒng)的知識，而不是把注意力集中到概念的理解.

2.過多地追求創(chuàng)新形式各異的教學方法

教師追求各種教學形式的變化而忽視重要概念知識的落實.新課標下的初中生物教材和以往相比，更加重視情景的創(chuàng)設、活動的設計和資料的呈現(xiàn).但部分教師在注重課堂教學創(chuàng)新的同時，對基本概念的生成有所忽視，學生缺少對客觀現(xiàn)象和客觀事實的概括和梳理，達不到建立生物學重要概念的目的.

三、探究概念教學的策略

1.創(chuàng)設教學情境，引導學生提出問題，巧妙引出重要概念

“學起于思，思源于疑”.有疑才能激發(fā)學生的求知欲望，學生的思維才能處于積極主動的狀態(tài).在探究性教學過程中，我根據(jù)每節(jié)課的內容，尋找與教學內容密切相關的、可以激發(fā)學生學習興趣的材料，創(chuàng)設出若干問題方向，用新穎的方式、生動的語言提出來，引導學生發(fā)現(xiàn)問題.

例如，夏天食物為什么容易腐??？放在冰箱里的食物為什么不容易腐??？為什么有的酒越陳越香？這些問題層層遞進、相互印證，學生在思考、回答中，水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要概念.這樣，學生在提出問題的同時，學習的積極性也驟然提高，會帶著好奇心不斷地收集、查找資料，探索問題的答案，由感性認識上升為理性認識，促進了學習的發(fā)展.

2.充分利用學生的各種前概念，課堂生成生物學重要概念

建構主義學習理論認為學生已有的概念來自經(jīng)驗或以前的科學課程，是每個新知識的起點.一方面，前概念對新概念的學習有積極的促進作用，如人的生活需要消耗氧氣，是學生都能認知的前概念，它對于生物的呼吸消耗了氧氣這個概念的生成，打下了良好的基礎.另一方面，由于學生受系統(tǒng)性學習條件的限制，也缺乏對各種現(xiàn)象的觀察和思考，前概念也可能是片面、錯誤的.在教學中，通過創(chuàng)設各種問題情景引發(fā)學生的認知沖突，通過學生重新對豐富、有代表性的事實，進行比較分析，實驗探究，驗證鑒別.在具體的事例中加以抽象、概括，以此建構合理的知識框架，在新情景中解決問題，生成正確、科學的新概念.

3.運用對比教學法，區(qū)分易混淆的概念

在生物學中有很多相似的名詞、術語和概念，學生往往存在模糊不清的印象.這些概念一直是教學的重點和難點，也是學生考試的失分點.因此教學過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學名詞術語加以比較、區(qū)分，以期讓學生更好掌握基礎知識，提高解題技能.為了搞好這些概念的教學，提高學生掌握概念的能力，對一些相近或關系密切的概念，可以把它們的各種屬性，尤其是關鍵屬性進行對比，學生就會明確這些概念的共同點和差異點，從而能夠將它們科學有效的區(qū)分，使概念的外延和內涵更清晰.

4.探究性學習與概念教學相輔相成，自主獲得重要概念

在生物學課程標準的指導思想中有一條是倡導探究性學習，科學概念、原理、定義的獲得無不是經(jīng)過科學探究的過程實現(xiàn)的，因此學習科學的過程必然是一個能動的探究過程，而非被告知的學習，而概念學習又需要學生對概念達到深層理解和掌握，并能獲得遷移能力，實現(xiàn)這一點最好的學習方式就是探究學習，因此探究式學習最能促進學生對概念的理解和遷移能力的提高.

總之，生物學概念是生物學課程內容的基本組成.初中生物學教材核心內容，正是許多生物學重要概念的體現(xiàn)，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋.在實際教學實踐中，教師要精選教學內容，運用講授、演示、實驗探究、資料分析、討論等手段，圍繞重要概念展開，以促進學生對概念的建立、理解和應用，形成科學的生物學體系.